一、建立现代美育学理论构架的基本原则
二、美育的哲学问题
三、美育的心理学问题
四、美育方法论问题
美育学的建构原则：
（1）以马克思主义关于人的全面发展学说作为哲学基础。
（2）把建立美育学自己的范畴系统作为中心任务。作者认为，美育的本质特征是对整个美育活动的最抽象和最基本的规定，是现代美育学的起点。美育功能、美育形态、审美能力、审美意识、审美发展、审美个性差异和美育方法则按从抽象上升到具体的辩证思维方法联结起来，从而构成现代美育学的基本范畴体系。
（3）强调理论和实践的结合。目前存在问题：意识逻辑层面上的抽象，即缺乏理论的具体性。二是经验层面上的抽象，即缺乏应有的理论高度。坚持理论与实践相结合原则的关键是确立从理论到实践的一系列中介环节，从而把“自上而下”的理论思辨与“自下而上”的经验分析相互沟通。
（4）在继承与借鉴中创新。传统教育理论中注重个人内心修养、情理协调等思想，也是建构现代美育学的重要思想资源。
美育的哲学问题主要包括美育的本质特征、美育功能、美育形态等基本范畴。
根据真、善、美与知、情、意的三分法，美育是一种情感教育。作为审美情感的教育，美育具有区别于德、智、体诸育德特征，比如：在感性与理性的统一中偏于感性；在知识、技能教育和素质教育的统一中偏于素质教育；在身心协调中偏于心灵塑造；在规范和自由的统一中偏于自由；在严肃与愉悦的统一中偏于愉悦；在发展个性和社会性统一中偏于发展个性等等；美育的这种本质特征决定并体现于美育的功能、形态、规律和方法。
美育的功能是审美活动多种功能的延伸，是审美价值通过具体的教育过程在受教育者身上的实现。
1.美育的功能直接指向人们生存质量和人格素质的提高。（1）把发展受教育者的审美能力和审美意识作为主要任务，使他们能够自由自觉地投入审美活动，得到审美的教育。（2）促进个性人格协调平衡地发展。（3）促进个体创造力的发展。创造力有两个层面的含义：一是指不断更新自我的生命活力，一是指发现与解决新问题、发明和制作新事物的能力。
2.美育的社会功能：（1）促进个体社会性的形成和发展。（2）促进人际沟通与理解能力的发展。（3）促进爱的意识和能力的发展。
3.美育的文化功能体现为，通过能够自觉创造和享受审美文化的审美个性，而作用于文化的健康发展。美育也是一种审美文化教育，它一方面把人类优秀的审美文化传统不断地传递下去，另一方面又开发和发展个体的审美需要、审美能力和审美意识，使他们成为审美文化的创造者。
美育的形态是对美育活动的分类，审美活动的不同形态决定了美育的不同形态。美育的基本形态又四类：优美教育、崇高教育、悲剧教育和喜剧教育。
优美教育是一种旨在促进或恢复内心和谐的美育形态，它使紧张和动荡的心灵获得松弛和宁静；另一个功能是帮助人们树立基本的审美价值观。
崇高教育在发展人们的精神力量方面具有特殊功能，在崇高感的激励下，个性的精神境界得到提高，心灵得到振奋，从而脱离低级趣味、超越麻木和庸俗的生活态度。
悲剧的教育具有丰富的内涵和综合的功能，它引导人们直观地体悟人生的意义，在正式人生的缺憾和挫折中，唤起高尚的道德感。它激发人们克服挫折、超越自我和追求崇高理想的勇气和激情。
喜剧是对社会生活中某些非对抗性矛盾结构的反讽式的解释。戏剧感充满了智慧和社会意识，体现了人类的自信和社会力量。喜剧教育有助于培养人们认识社会生活真相的能力和宽容、乐观的精神，特别是幽默感的培养能够引导青少年在自嘲的笑声中走向自我意识的成熟，在对社会普遍的价值观的认同中，是个性与社会协调，使人们身心放松，获得内心平衡。
美育的心理学研究以个体审美心理结构的一般性和差异性以及随年龄增长的发展为主要对象，研究内容分为审美能力、审美意识、审美个性差异和审美发展。
审美能力是美育心理学的基础性范畴，审美能力由审美感觉力、审美知觉力、审美注意力、审美记忆力、审美想象力、审美情感力、和审美思维力七个基本单位构成。
个体的审美意识可分为审美趣味和审美观两部分。审美趣味是人们在审美活动中表现出来的心理定式，它以喜爱或不喜爱的情感评价形式，决定对客体的取舍和判断。审美趣味的健康发展必须以具体的审美活动和审美经验积累为基础，审美趣味教育应该是一个“耳濡目染”、“潜移默化”的过程。审美观是对审美本质与规律的集中反映，是对于审美价值的自觉意识，是审美判断和评价的规范和准则。审美观教育应该从培养健康、敏锐的审美趣味入手，人生阅历和实践经验的丰富和人生观、社会观等观念意识的发展，也是正确审美观形成的必要条件。
审美个性差异的研究就是对不同个体在审美方面所具有的某种共同或相似的心理特征或倾向心性类型学分析。个体审美心理类型的划分，可根据气质和性格类型的不同分为外倾和内倾两种基本心态模式。审美外倾型的特征是心理能量的流向由主体到客体的外向型，主体更多地受客体的引导，审美感受偏于受客体特质的规定，主体的主观性和个性不突出。这种倾向又可以称做“现实主义”的审美心理倾向。审美内倾型的主要特征是心理能量的流向是由客体返回到主体的内向型，审美感受偏于内心化、主观化，客观性不突出，但体验较持久。这种类型又可称作“浪漫主义”的审美心理倾向。
美发展的研究主要是从发展心理学的角度，对个体随年龄增长而发生的审美心理结构变化进行研究，可分为结构分析、条件研究和阶段描述。结构分析是对个体审美发展的内部结构的研究，解释各种审美心理要素在审美发展过程中的特征和相互关系。条件研究是对影响个体审美发展的人格因素、教育因素、社会因素和文化环境因素进行研究，解释促进或阻碍审美发展的诸方面。阶段描述是把个体成长分为几个年龄阶段，描述在某一阶段个体审美能力和审美意识的发展水平。
美育方法论是完成美育任务、实现美育功能的实践原则，是美育理论与美育实践相结合、对美育实践提供理论指导的直接中介环节。现代美育方法论的基本原则有以下四点：第一，以活动为中心的原则。第二，激发情感动力和传授表现技能相结合的原则。第三，立体化原则。第四，因材施教和循序渐进的原则。
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