大单元教学

下午没课，恰逢市大单元教学模式线上直播，于是听了一下午的课，整个下午都是由顿继安 教授(北京教育学院，北京教育学院数学与科学教育学院院长,教授)讲座《大概念统摄的单元整体教学》。

大单元概念已经有印象。但是一直对其认识比较肤浅，以为就是一种整体化教学的模式。但是经过聆听后，对此有了很大的改变。凭借已有的印象简记如下：

一.印象最深的是顿教授首先通过教科书的编排以及传统老师的授课模式上提出了大概念教学的全新视角，也就是跳出传统的以知识学习为视角的授课模式，变更知识掌握为问题解决，提出了要提炼知识的内在逻辑，将不同的知识进行串联和找到内部的逻辑体系，打通知识之间的内在逻辑。基于问题解决的背后要有真实的问题和现实的情景设计，然后，在问题解决过程中融入知识的产生和学习，也就是基于问题解决获取相关知识。也就是质问学生是为了解决问题还是为了学习知识？

二.较好的案例：①完全平方公式与平方差公式是基于整式的乘法基础上，让学生探索展开式后项数的变化与原式中的内在逻辑。②方程都是基于计算和等式的性质。③三线八角中的非平行线内在的数量关系。与三角形内角和的关联。④方程的学习：二元方程代入法可以将应用题实现二元与一元的转换；先让学生尝试解决不同的一元二次方程，然后提炼解题方法。基本设计为三课时：尝试解题一课时，方法提炼应用一课时，判别式公式法一课时

三.几个问题：

·1发现问题:已有的“单元”存在什么不足一大念为视角(数学本质+学生发展)

·2.探寻解决问题的方案: 扩大教学的基本单位一一更高的数学展位，更多的学生立场

·3.实事求是的论证方案的可行性一-进阶式教学目标，学生调研

·4.确定单元教学方案(结构)--总分总结构

·5.设计课时方案(特别是重点课时方案)

·6.实施单元教学方案

.7.评价与反思

四.两个路径:确定大概念，选择教学内容（载体）制定教学方案；或者是确定教学内容（特殊迁移的内容），提取大概念（一般迁移的内容，透过特殊看一般）制定教学方案。

五几点思考：

将内在逻辑作为授课载体；设计真实的情景问题；基于问题的解决进行教学，可以先练后教会有更多的可能性。课堂生成要注意提炼和引导。习题课的精选与提炼。观察学生的手稿和思维途径，发现孩子思考的价值和意义。

六.几点生成

1.学习完函数能否让孩子自主探究反比例函数和二次函数（工具：描点作图）定义（可以老师给出）学生需要完成：设计不同的系数的函数，同一坐标系绘制函数图像，写出观察得到的结论，分析思考结论的合理性。

2.精选习题。提炼解题背后的规律和原则。