低年级数学小幼衔接的策略

低年级数学小幼衔接的策略

一、在日常生活中真切地感受数学

日常生活这个大环境，是我们数学教育取之不尽的源泉。在日常生活中,蕴含着许许多多可对学生产生数学影响的情景和事例,而且这些情景和事例是经常地、反复地发生，因此对一年级学生的数学启蒙教育产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。所以，开校后，让学生看看明德楼前的花池里哪棵树上的花苞多，哪棵树上的花苞小;课间排队时，将学生按照高矮进行排序，引导学生说出高的同学排在前面，矮的同学排在后面，说出谁是最高的，谁是最矮的。课间活动时，我常常在学生身边，引导他们说出哪个小朋友离操场近，哪个小朋友离楼道远。每天早上学生来校后我就和学生一起数一数今天班上来了多少小朋友，还有几人没来，今天是星期几，哪几位小朋友做值日等。课间在学校的操场上让学生观察各种物体的形状，如楼房的房顶像三角形，房子的门和窗像长方形,树干粗、树枝细、马路宽、盲道窄等。此外，常常询问学生家里有多少人，说一说自己的身高体重，家里的电话号码，门牌号码等与日常生活密切相关的数学知识。在日常的学校生活中，我结合一些小事件引导学生,让学生观察、认识和讨论,对他们进行数学经验、数学知识的积累，在快乐地玩中做好幼小数学知识的衔接。

二、在数学课堂中认真地学数学

数学课堂一般都是为全体学生组织的教育活动，教师通过数学课堂对学生进行数学启蒙教育，帮助学生获得一些粗浅的数学知识，建立一些初级的数学概念，并获得较好地发展。因此，在数学课堂活动中清晰地呈现所教内容，才能引起学生的注意力和兴趣。例如，为了引起学生认识几何图形的兴趣，我设计了这样的活动:喂小动物吃饼干，将不同动物的嘴开成不同的形状，学生拿到什么形状的饼干就喂在什么形状的嘴里。又如:在教学生学习“5的形成”时,我为学生准备了各种图形卡片(水果、蔬菜各4种)，先请学生按水果和蔬菜进行分类，并在观察的基础上比较两组物体的多少、一样多，然后采用并放和对应比较的方法，在比较两组物体一样多的基础上,我再给学生每人添上一种水果，使学生直观地看到比4多1的是5,4添上1是5,最后利用游戏“抢椅子”复习比较4、5两数的关系，使学生知道椅子少，人多,4比5少1,5比4多1。又如，在教学“认识轻重"时，我让学生通过抱一抱、掂一掂、称一称、背一背、提一提等活动帮助学生感知轻重。学生进入一年级后，掌握了一定的数学基础知识，但也很容易出错，我就将学生平时出现的错误用"数学医院”的形式展示出来，请学生当“医生”来为“数学医院”的“病人”治病，这样学生很容易把平时出现的错误纠正过来，并能巩固旧知识。

三、在游戏环境中快乐地玩数学

游戏是学生的基本活动，也是学生最喜欢的活动,受游戏兴趣的驱使，学生的思维活动可以积极地展开。因此,我除了在教育活动中运用游戏手段外，还在学生熟悉的、喜欢的音乐游戏、体育游戏中进行数学启蒙教育。例如在搭积木的游戏中我就教学生认识平面图形和立体图形;在队形队列游戏中让学生学习按顺序。又如音乐游戏《站图形》的教学中，学生拍手走圈，音乐一停学生迅速站在一个图形上，叫到谁，谁就说出:“我踩着一个什么图形。”在体育游戏《小司机》中让学生扮演小司机，当警察说“停”之后，学生站在原地不动，并且说出“谁站在我的前面，谁站在我的后面。”学生学习的环境中，各种知识是相互联系和渗透的，而且都不同程度地表现为一定的数量关系和空间形式，因此，我们的各类课堂活动都与数学教育有关，并且渗透数学教育。例如，在《认识大小》的认知活动力中，我在游戏中让学生观察不同的手，比较大小的不同，引导学生发现人的手有大有小，大人的手大，小孩的手小。在第二单元比较的复习课中，通过指令游戏《上下前后左右拍手歌》，让学生准确认识方位上下前后左右。