图式课堂解读（草稿版）…（1）

————核心素养下的高效课堂模式

主编  刘宏

作者的自言自语：

有点惭愧的是自己在刚刚走向讲台的时候是一百个不情愿，认为自己是作家或者是导演的料，怎么就当了一名老师呢？

也许天生注定自己就是为教育而生，就在这不情愿的过程中走着走着慢慢地爱上了教育，并且不知不觉沉湎其中一发不可收拾直至太深而痴迷。

想不起来自己究竟是如何研究起学习效率的，开始只是一边学习心理咨询的理念和原则用在课堂和班级管理中，也一边让学生使用一些学习方法，学生感到那么有趣和有效。并且在过程中发现自己缺少很多东西，于是同时也开始了自己三十而立之年的疯狂“恶补”学习生涯，读书，参加培训，各种讲座，学习内容涉及方方面面，只要与学生有关的，与教育有关的均参加。在学习的过程中慢慢地悟出了自己想要做什么样的教师，培养什么样的学生，打造什么样的班级：做一名让学生因为遇到我而幸福快乐的教师，培养具有自我管理和自我修复能力的学生，打造具有团队力的班级。二十几年来，无论做为一名英语老师在课堂上还是作为班主任管理班级过程中无不为此而倾尽全力。

面对教育现状，既要对家长负责，也要为学生一生幸福负责，所以作为一名英语老师和班主任为了让学生既能在学习成绩上拿高分，也能给学生更多的时间去开发潜能，自己在探索高效学习上下了一番功夫和时间：在2005级开始探索小组合作学习，2008级研究学生自主学习和知识树的高效运用，2011级探索知识树与小组合作学习的结合，2013级探索出自我管理和自我学习的能力的整合，2016年在新学校开始把思维导图这个学习工具用在全学科教学中，在领导指导和老师们努力下一起建构成了一套高效且开发学生潜能的课堂模式——图式课堂。

图式课堂模式既关注学生力开发也更加注重学生核心素养的培养，属于“双轨”行走模式，一条属于学科素养，一条属于核心素养，经过三年实践，已经初见效果。

因为工作岗位的调整，离开了三十年的初中教育，心有点戚戚然，却不忍心把研究的东西丢失，决心用文字以记之，以回报关注图式课堂的朋友们。不当之处请多多指教。

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