不知多久没有拿起书本了，想起假期读书的任务，在书架上翻找着，已经不记得啥时候读的了，书签还夹在56页上。不知如何表达此时此刻的心情，五味杂陈……就这样又从头开始读了起来。
《学校见闻录——学习共同体的实践》阅读有感
学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”。高质量的学习是共同学习，应该包含三个因素：相互倾听，有挑战性，符合学科本质的高质量学习。
《学校见闻录——学习共同体的实践》阅读有感
共同体学习是“交响的学习”佐藤学说，“现在所提倡的共同体学习，就像‘交响乐团’，每一个人都能够在乐团中发挥作用，就像我们有不同的乐器，但是这些乐器汇聚在一起才能产生非常好听的声音。”在佐藤学看来，这种共同体学习不是找出共性，而是找出不同的个性以形成共同学习体。
佐藤学指出，“学习”包含三种对话：与客观事物对话，与他人对话，与自己对话。我认为有了这三种对话才能形成学习。与教科书对话可以了解世界，与同伴对话可以形成人际交往的关系，与自己对话实际是在造就自己，正因为有了这三种对话，才形成我们的学习。所以，我认为学习应该是在教室中的对话。
《学校见闻录——学习共同体的实践》阅读有感
佐藤学还提醒教师注意，在进行这种项目式学习的同时，还要保证学科教学的基本质量。“项目式学习有许多重要内容是发生在课堂以前的，因此我们不能只从一节课来判断学习的质量到底是怎样的，因为在这之前发生了更重要的学习，比如孩子们怎样去收集材料，怎样去整理资料……最重要的学习可能在前一部分已经发生。
佐藤学还特别提到深度学习需要注意的事情。他说，现在的课堂，小手林立，学生都想发言，都是“我想说，我想说”，但是，如果不把“我想说”换成“我想听”，可能不能实现真正的探究。我们的合作学习应该是探究不会的东西，现在有一些课堂现场是一种发表的竞争，展示的竞争。如果合作学习必须要有这种对话，那就必须要重视倾听。
《学校见闻录——学习共同体的实践》阅读有感
佐藤学认为学习共同体在以前并没有像现在这样有影响力，没有像现在这样有这么多教师想去了解，是因为我们的教育改革和现在所提倡的学习内容是相吻合的。学习共同体和深度学习，是开创未来教育改革的途径。
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