当我接到吴校的命题作文的时候，正在开车，一路都在思考如何通过今天一个小时的分享，把我对教研和教学结合的认知提炼出一个可以让大家接受的，并且能够很快复制的方法和模式呢？
我首先想到的是课堂教学，无论是学校的教研活动还是教育管理部门组织的学科学习，多是以课堂教学为载体进行研究。如果不是省级优质课，或者评优晋职称的课，其实大家都不愿意讲这种课。明知道能够帮助自己成长，并且是快速的成长，我们还是不愿意去做呢？
1989年的佐藤学已经把这种现象拿出来做了分析，学校的教研活动的目的是分享乐趣和困难所在，而现在的教研活动就变成了评论一个老师课的好坏，哪个人愿意被评论呢？所以课前花了很久，几天，几个月去准备，课后用了几十分钟时间就解决了。这样的课多是评论，失去了教研活动中研究课本身的意义。对课的评价方式让上课的老师失去了安全感。没有安全感的活动当然不愿意参加。
课分为四种，调研课，评比课，打磨课，教研课，各有自己的价值和作用。其中我们来找最多的就是教研课。因为教师在不断的成长过程中，最大的学习平台就是学校的教研活动。
如何把教研课打造成人人都愿意去讲，整个学科组在教研活动中呈现出如同孔子所言的“和而不同”的氛围呢？在这种氛围中人人都是平等的，人人都愿意进行思想的碰撞，人人也愿意分享自己的所想，人人都在这个氛围中进行对话交流的状态，然后达到深度研究的境界。
首先建立学科组的氛围：每个人都是学习者，不是指导者，课堂如同太行王屋二山，生命不停，挖山不止。每个人的课堂一定有闪光的地方，有需要继续修正的地方，当每个人都有我去他的课堂中一是学习，二是建设者，能否和他一起建设课堂，利他精神，如果遇到这样的问题我该如何处理呢？有了这样的想法，再进行规则操作，才可以形成人人都愿意做的教研课，即我今天的主题—基于一线教师的课堂观察。其实这个题目依然不是我最满意的题目，因为我想分享的是一节课结束之后的议课如何开展，前天看了一篇文章，释然了，我们谈教师的专业发展，首先谈的是学生的发展，没有学生的发展，教师发展都是纸上谈兵，空中楼阁。那么我今天分享教研活动如何走近老师心中，让老师在教研活动真正的认知，可不就是课堂观察吗？也就是我今天在这里分享的主题词：观课议课。
那如何通过一套模式和标准流程来进行观课议课呢？
走进课堂，不是随意的听课，或者提前学科组确定好的主题，或者自己想要学习的主题，这样的活动就具有了科研的意识了带着问题走进课堂，是不是有了内驱力，这样的课堂你没有理由不专注。
确定了主题之后，进行一张量表的认识。
描述课堂中观察到的故事，案例，现象等。
从现象中提炼出有价值的研究问题。
依据研究问题，请授课者发言，这样做的理由是什么？
如果我来教，我会怎么做？
在大家连续的发言中把这个问题建构成可复制可推广的策略。
为了这张表真正的落地，我做了大概十次左右的观课议课活动，或者在线上，或者在线下，或者熟悉的，或者不认识的，或者南方的，或者北方的。终于，我感觉我接近了观课议课最真实的，最需要的一种状态。
我把这两种给大家呈现出来。
第一种：经验介绍型：
王老师.在课堂中，我观察到一个组里有八个学生，在探究灭火实验时，有学生看，有学生做，做实验的同学就是通过各种方式进行了灭火，但是好几个同学仅仅是灭火的动作，而没有进行灭火原理的深入探究。
想提出一个问题：如何在有限的课堂时间防止假探究和浅探究，进行深度探究呢？
李老师：如果我来教，我会根据学生的认知水平进行实验设计，例如我会选择学生非常熟悉的实验仪器和药品，提前把问题展示给学生，让学生带着问题进行实验。例如这节课如果我来讲，我就提前给他们实验组呈现实验，并且每个人选择一个问题，例如隔绝空气灭火的实验探究。例如降低温度，隔绝可燃物的探究实验等
魏老师说：如果我来教，我会培养小组长，形成组内的讨论氛围，从而形成深度探究实验的外部环境。
郭老师说：如果我来教，我会提前根据不同的情况，对学生的情况进行分类，不同的学生分在不同的组里，然后对不同的组呈现不同的问题和探究实验设计。
……
还有很多，这样的教研会确实以课为载体，根据现象描述了想要提炼的问题，并且不同的人回答了这个问题的解决方法，这样的教研活动让初入职教师和年轻教师很受益，这些方法可以直接用。是操作层面的具体方法。对于骨干教师，是没有办法提升专业发展，或者说发展很慢。
而且如果每次活动都是如此，那就是萝卜炖萝卜仍然是萝卜味了，可否让萝卜和肉混合炖会是什么情况呢？
于是，年前年后我又开始琢磨了这个事，年前先去做，我斗胆邀请到观课议课的提出者陈大伟老师围观我的教研活动，陈教授欣然接受，这些年越发理解越是高尚的人越是谦卑，把错误呈现出来，陈老师给我很大的指导。大年初四晚上，邀请到薛磊老师，开启观课议课的炖肉之旅，还拿着我曾经上过的一节课，进行观课议课。
第二种对话研究型。
依然是再次观课，多少遍都没有关系，每次都有不同的感觉。这次我提前设计了主题，带着主题进入课堂，这次我为了保证一个小时能结束，教研活动好，不能太耽误实验，要变成老师能接受的。除了我和这次活动的主持人，其他人都没有看过这节课，所以带着刚才的问题，我们进行了活动。
问题抛出来了，依然是那个问题。
闫老师：胡老师，我看到这个课堂上有学生含笑不语，没有动手。
整个观课议课还是拖到了一个半小时，意犹未尽，我们已经从经验介绍到平等的对话研究了，这样的深度对于骨干教师也是一种挑战。但是，没有挑战怎么可以成长，不经过最近发展区的跳一跳，哪里有突破高原期的改变呢？
在这次活动中，薛老师的理论引领让我们有了萝卜炖肉的的感觉。
这样的教研活动也让每一个渴望有价值认同的老师如饥似渴。而且不同学科也可以进行，因为教学本来就是相通的。
那么教科研的从哪里来，去年11月份接到叶思老师的邀约上一节课，第一次文浩老师丹华老师和我一起备课，我们有了不断的思路，后期我们的化学组不断的给我磨课，这些思路的变化会成为一篇以课例研究为主论文，一份教学实录，一篇教学设计。
华南师大左璜教授说，呕心沥血的做了一节课不能仅仅发挥一节课的作用，还要发挥各种作用。
如同杀了一头猪，我们吃了肉，骨头做个排骨，猪皮也要利用起来，做成猪皮粽。
结束了，发现猪毛也很好，捡起来，做成毛笔，毛刷，并且不断的改变。于是就有了把上过的这节课拿出来观课用，以保证教研最大化。
有很多人问我，你累不累，我也问我自己，累不累，我想我只是把刷手机，淘宝，逛街的时间拿出来做了点属于自己使命感的事情。
有人问我，没有了娱乐，没有了正常的生活，这种别人看着都累的不行的工作，你快乐吗？
吴校约我的那天，我正好去师大做个报告，和我的一个好朋友见面，她是个博士，已经是我们师大信息技术系系主任，我俩互相欣赏，到达酒店已经是十点，我出差拎着一双运动鞋，立刻和她约了五公里，诺大的校园里，我们俩一边跑五公里，一边讨论利用名师品质干预师范生和青年教师的路径方法研究，因为讨论，我们俩没有任何上气不接下气，结束后，研究思路我出来了，她拉着我说，这种感觉太好了，比刷电视剧有趣多了，解决了那种如鲠在喉的感觉，这可能就是学术的魅力吧。
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