语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身，这。是当前语文教师普遍关心的热点话题。
阅读教学要从“教课文”向“教语文”美丽转身，即在课程目标的设置上应注重表达，变阅读核心为读写并重；在教材编写上，应变阅读本位的阅读教材为听说读写并重的语文教材；在教学时间分配上，应变阅读主导为表达主导；在教学内容上，应变理解课文为注重读写结合的实践活动。
解读教材是实现“教课文”向“教语文”的美丽转身方法之一。语文学科含文本解读和教材解读两个部分。文本解读是尽可能整体而。深入地理解文本本身，从而显现文本的价值----这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。就是说，仅文本解读，也依然包括有“进得去”的正确阅读，和“出得来”的对文本的形式和主题进行分析这两方面的内容。教材解读是把文本放入课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值。
在现实教学中，一部分老师开始是匍匐于教学参考书之下，后来是迷失于网络的无边信息中，没有真正理解课文只是个例子。以《春日偶成》为例，部分教师教学时就是按让学生有节奏的朗读、了解诗意。而站在文本解读层面，一个问题就加深思考，“余心乐”作者乐什么？这一问，问出了儒家思想和那些以理见长的诗，如苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等哲理诗。我们会想，有必要给小学生讲那么深吗？他们能听懂吗？从教师层面讲，我们解读文本就要达到这个深度，只有达到这个深度，我们才能以此来判定给学生教什么，我们的教学设计才能体现由教文本到教课程的转变。
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