晨诵，与黎明共舞
新教育理念下的晨诵，午读，幕醒不仅仅是一个时间段的概念，而是一个包含了精神生活在内的进程，一种完整的、未被割裂的自觉生活的闭环。一个儿童的精神生活应当始于明亮的开启，经由丰富的拓展，终于对话、反思与吸纳，如此循环往复地持续完成精神建构。
---摘抄
晨诵课与晨读课从功能上来说，意义不同。平常的晨读课，更多的强调整齐划一的读类似弟子规，三字经以及学习过的课本内容等朗朗上口的知识性的文字，很多人相信书读百遍，其义自见，不厌其烦的朗读可以磨耳朵，但其实我们都知道一个认知原理:没有通过大脑加工理解过的所谓知识，其实充其量只是信息而已，即使倒背如流，基本也被搁置在大脑的回收站里边，这样的朗读于教材学习，于课程外补充朗读都不沾边，反而浪费了一天当中最美的时刻---早晨。晨诵课就意义不同了，晨诵课通过教师的教学设计，经典的文本配上舒缓的背景音乐与学生生命感知相编织，为一天的活力开启注入能量。
晨诵课，它不是记忆的功能课。旨在于唤醒儿童的大脑，开启新的一天。晨诵就像与每一个黎明有一个郑重的诵读之约，“与黎明共舞”象征着儿童的心跟随诵读文字的节奏与黎明起舞。儿童内心的欢呼，雀跃呼之欲出。毕竟一日之计在于晨，晨诵课营造出的宽松，和谐的氛围，让儿童的生命随太阳升起而舒展开来。
晨诵课的内容，从低段的儿歌，童谣，儿童诗，到中段的“农历的天空下”以及古典诗词课程，再到高段的中外经典，现代诗歌，以及儒道经典。晨诵内容词句优美，隽永深刻，而且贴近儿童年龄认知特点，儿童吟诵时便可通过语言透过文字链接与大自然，与他人，与世界的情感。让儿童的生命在晨诵课上得到浸润，熏染。
晨诵课，一般先由老师示范诵读，老师在备课时要对诗歌进行配乐，音乐的作用如绿叶之于红花，起到烘托气氛的作用。在音乐的背景之下，用声音演绎诗歌的美妙，意蕴。然后再让学生个别诵读或者集体诵读，让学生通过对自己的声音的感知与周围的环境，与文本情感，与文字本身结交成为挚友。晨诵这样的形式，容易让学生思想集中，并给予自己积极的心理暗示，同时还能培养儿童的语感与共鸣的情感，更能锻炼儿童语言的表达能力，可谓一举多得。但晨诵课的难点---如何理解文本，如何传递情感，怎么解决呢？要想让学生理解文本，我们可以尝试一下几种方法:首先，在关键词句处进行深度引导与解析。其次，让学生一起参与对朗读方式处理的讨论。还有利用课件做一些形象的课件，用画面的视觉冲击烘托理解文本；或者引入另外的一篇文本进行互文阐释；或者教师可以根据自己对于文本的理解改写成学生容易理解的句子……文本只有被理解，被共鸣，晨诵课用声音传递对文本的理解与感动才能达成。
每个人天生就是一个表达者，每个人都需要有机会参与表达，让我们先从理解他人，理解诵读文本开始，开启一场浪漫的灵魂之旅。
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