本章介绍的是学习的行为主义观点。 通过本章学习，对以下问题有了有了更清晰的认识。
(一)科学的理解学习:学习是指由经验引起的个体的知识或行为的相对持久的变化。行为主义理论家强调环境刺激在学习中的作用，并关注行为一一可观察的反应。
(二)行为主义学习过程包括邻近学习、经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习。
邻近学习中的邻近原则指出如果两种或多种感觉连续发生的频率足够高，它们就会被联接在一起。随后，只要这些感觉中的一种(一个刺激)出现，其他感觉也会被记起(一个反应)
经典性条件作用是新的刺激与自动化反应之间形成的联接。 经典性条件作用关注情感和生理反应中的不随意学习(也称反射)。通过经典性条件作用过程，就能训练人和动物原本无意义或无关的刺激做出不随意反应。
操作性条件作用是自主行为被结果或先行事件强化或弱化的一种学习。是一种尝试新的反应的操作性行为的学习过程。这一概念提出与发展都归功于斯金纳，它只能解释现有反应是如何与新的刺激匹配的而不能解释新的操作性行为是如何学会的。
(三)应用分析行为的步骤
(1)明确说明需要改变的行为，并记下当前水平。
(2)使用先行事件、行为结果或者二者在一起，设计具体的干预方案。
(3)记录干预的效果，如有必要，修正计划。
(四)普雷马克原理
普雷马克原理指出高频率行为(个体偏爱的行为)可以成为低频率行为(不太喜欢的行为)的有效强化物。要为学生选择适当的强化物，最好的方式就是观察学生在自由时间都做些什么。塑造需要花较长的时间。
(五)行为主义学习观综合运用
行为主义学习观对班级教学和管理产生的重要影响，它提出在班级教学中应明确学习目标体系、进行直接教学;在班级管理中，可以应用团体结果、相倚契约和代币制等方法。
团体行为结果中良好行为游戏是将一个班分成几组，某组如违反事先达成的相应良好行为规则，就要被罚分。
相倚契约是教师和学生共同制定的契约，说明学生为获得特殊待遇或奖励所必须做的事情。
代币强化制是在这个系统中，学生通过学业学习和积极行为挣得代币，然后将它们换成一些想要的奖品。
(六)自我管理
学生可以独自运用行为分析来管理自己的行为。自我管理最重要的是设置目标。
自我管理基本步骤是让学生参与制定目标、记录进步情况、评价成就以及自己选择并给予强化物，教师可以通过这些方法来鼓励学生发展自我管理的技能。
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