创新评价方法与手段
1、量化评价与质性评价相结合。学生的情感、态度、价值观等均具有很强的内隐性，在以往的教学评价中难以实现标准和精确的量化评价，而“互联网+教育”时代的到来，为教学评价带来契机。新型的测量工具与量规可尝试将核心素养转换为可测量的外显表现，并打破以往的量化评价，加入质性评价，以对学生学习过程中的各种变化进行跟踪，关注学生在学习发展方面的每个“质”的变化。通过个性化、情景化的质性评价，能够弥补量化评价的不足，全面描述学生的学习过程与发展趋势，从而为教师和学生提供反馈信息，凸显评价这一重要环节的调节与改进功能。
2、结果性评价与过程性评价相结合。教学过程是一个连续发展的动态过程，何况评价是对学生综合能力与素养的评价，更需要多方面的、全面的数据来支撑。因此，学生学习过程中需要将连续性的过程性评价融合于整个评价之中：每个学习个体的学习过程应被划分为细小单元，而每一个细小单元的学习效果需要有一个形成性的测评来进行诊断性评价，最后根据各类学习数据综合分析学生各个方面的学习情况，做出终结性评价。
3、评价手段信息化。随着大数据与“互联网+教育”时代的到来，信息技术丰富了教学评价的内涵，优化了教学评价对教学改革的制约性问题，用于进行学习测量的工具与手段日益凸显多样化与整合化，教育数据也呈现出量大、类型多、获取和处理速度快等特点。精准的数据收集是学习测量的关键，是进行科学化、精准化学习分析的基础，更是及时反馈的前提，评价手段信息化提升了评价价值。
4、多元化的教学评价。教学评价的多元化越来越受到重视。不同的能力与素养需选择不同的教学评价方法，常见方法有观察法、表现性评价、问卷调查法、作品多维评价法、评价多分制法、教师随堂评价法、成长记录袋和新型的学习测量工具与量规等，在恰当的场景选择一种或几种与之相适应的教学评价方法，能最大限度地获取学生的真实学情，促进学生发展。如通过建立学生成长电子档案袋存放其各阶段的学情与作品成果，帮助学生随时回顾学习变化进行自我评价，便于教师快速了解学生情况，开展针对性的教学活动。 而评价量表的建立更加适用于相对较灵活的情境，如讨论、小组活动、作品评比等可以利用量表评价。首先，评分量表多项维度能清晰地描述学生需达到的能力目标与评分标准，学生和教师均能一目了然地获取信息；其次，评价量表由学生执行任务前与教师共同讨论产生，无形中赋予学生对自己学习的控制权，能够使学生更加主动地参与自己的学习规划；最后，学生探讨量表和最后进行自我评价等，均有利于培养学生的批判性思维。
一线教师需转变教学观念，充分发挥课堂评价的作用，积极创设核心素养评价所需的问题情境，不断优化以加大核心素养评价力度，在实际教学中探索和累积改革经验。最后，及时准确的教学评价是有效施教的前提，在教学评价环节中如何充分利用信息技术手段实现学习测量的全面性与准确性，是接下来需要关注的问题。总之，只有真正落实教学评价的改革，方能助学生实现真正面向未来的全面可持续发展。
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