今天继续在大余听整本书阅读交流课。听来听去，基本上都是那些环节：检测、品人物、讲故事、分享感受，或者来一个辩论。我不禁要问：整本书阅读交流课到底要怎样上？要搞清楚怎样上，就要弄明白为什么要上这种课型，目的是什么？
根据课标精神，我想应该是这几个目的：一是就书中某一个话题交流感受，在对话中碰撞出不同的看法，从而加深或拓宽理解；二是交流阅读方法和困惑（经验），从而获得更多的阅读方法；三是通过检测的方式倒逼学生要去阅读；四是通过分享故事与感受的形式，增强阅读的成就感，激发阅读的兴趣。简化一下，也就是激发阅读兴趣、获得阅读方法、加深阅读理解，还有一个被动的目的，督促学生阅读。至于今天很多人讲到的“培养学生的思维能力、语言表达能力”，我个人认为这些都不是阅读交流课的主要目的，只是在这个过程中自然会锻炼学生的思维与语言表达。
这四个方面也不是全都要在一节课上实施，比如检测阅读情况倒逼学生阅读，并不一定在读完整本书时进行，应该要在阅读中一边布置，一边检测，这样的效果是最好的。阅读的方法（困惑）与分享故事与感受可以在结束后，也可以与阅读同时进行。
这样看来，读后交流课最关键的是就某一个话题让学生交流碰撞，深化理解。要让学生充分交流，并能起到相互启发的作用，就要充分发挥教师的主导作用——提出合宜的交流话题。
怎样的话题就是合宜的？合宜话题肯定是能让学生有话说的，并且要在老师、同学的启发下才能逐步理解透彻的。怎样才能提出这样的问题？那肯定需要教师对这本书读得很透，了解学生的困惑点在哪里，容易理解表层化的在哪里，哪些话题需要深入理解的？
用这样的要求来看这两天的课，就有很多值得商榷的。比如一节课中各种形式的检测：看图猜内容、听录音猜内容、看文字猜内容，看图的一角猜内容……是不是为了花样而花样，把手段当成了目的。还有就是一节课各种形式的说呀、问呀，最后近下课了，还只是在回答“我最喜欢的书中的动物是什么，理由是什么”这类不上这节课也是这样回答的问题，这样的交流课又有什么意义呢？
有些老师提出了较合宜的交流话题，但是只是指了两三个同学回答，就转到下一个环节去了，这哪来的交流，哪来的碰撞？
所以，我个人认为，交流课４０分钟就设两三个交流的话题，老师提供交流的支架，比如勾连书中前后内容，比如补充相关资料，比如联系写作背景、联系生活实际等。并且要让学生充分地说，边说边思考，边补充。可以先在小组内，然后在全班。甚至实在难的，或者要让学生上一个台阶的，要教师讲解的地方教师就要讲解，在关键处助学生一臂之力。
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