激趣•猜读
《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“整本书阅读教学隶属于‘拓展型学习任务群’，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”依此可见，整本书阅读导读课应起到激发兴趣、指导方法，制定计划的作用。
这节课，陈老师简单介绍作者及他写的三本书引入，拓展了学生对作者的兴趣。
接着，以四次猜读贯穿整节课。
第一次猜读，陈老师播放《夏洛的网》电影片段，思考视频中的小女孩弗恩给你留下了怎样的印象，顺势引导学生阅读材料一，猜测威尔伯遇到了怎样的困难。
第二次猜读，引导学生猜测夏洛会如何帮助威尔伯，并播放夏洛织网的电影片段，引导学生关注夏洛织网的文字片段。透过这次的猜读，学生对于夏洛的人物形象有了初步的了解。
第三次猜读，引导学生再度猜测夏洛还会为威尔伯织出什么文字？阅读材料三，想想夏洛为什么要织光彩照人这四个字？
第四次猜读，引导学生思考面对强大的对手，你认为夏洛为织出什么样的文字？课堂在这里戛然而止，设置悬念，激发学生阅读整本书的兴趣。
最后，陈老师再链接整本书的故事情节，学生了解到这本书讲了威尔伯从获救到得知将要宰杀，在好朋友的帮助下，想要改变命运的事情。同时读书评，推荐阅读整本书。
纵观这节课，陈老师以激趣为目标，以猜读为方法指导，一步一步带着学生走近整本书。电影片段的链接，丰富多样的朗读形式，都给学生更为立体的阅读感受。但我总感觉这节课上，老师想要给学生的东西太多，老师跟学生聊了太多。虽然给出了三份阅读材料，但学生真正沉淀下来阅读的时间太少，同时一次一次的提问，也让学生无法深入地阅读。
导读课应该还需要引导学生制定阅读计划及阅读方法的指导，这节课上还是有所欠缺。根据学生的的表现，学生对于阅读这本书的兴趣不大，这也就没有完成导读课的目标了。
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