朱煜老师的课简约而不简单，《牛和鹅》一课不管是从教学设计，目标达成，还是从教法教态，课堂语言，或是从课堂生成，巧妙引导，都值得我们细细品味。潘老师说，她看了五遍，觉得还有些地方值得再看，我深有同感。
朱老师《牛和鹅》一课，细品的地方很多，我就聚焦“教学设计”这一点来粗浅地谈一谈。听完这一课，我大致梳理出了导、引、启、扶、放、拓这几个环节。
导
导入新课，朱老师从图片入手，让学生看图说话：这是一只什么样的“牛”，什么样的“鹅”？直观形象，生动有趣。成功地抓住了同学们的注意力，有效地调动起了孩子们“看图”“说话”的兴趣，自然而然地导入了新课。
引
接入朱老师把文中难读、重点的词语出示出来，先让同学们读准读音，又巧妙地把这些词语串联起来，概括出了文章的主要内容。
在概括主要内容时，朱老师又提出了这样的问题：读了这些你想到了什么？你还想到了什么？这一问题不但巧妙地引出了这一课的学习重点“批注阅读”这一主题，还为后面从不同方面，多维度进行批注做好了铺垫。
启
有了上面的铺垫，老师就顺势引导同学们读例文旁的批注，让同学们明白什么是批注，进而启发学生，这些批注都是从哪些方面写的，你受到了什么启发。
在老师的启发和引导下，同学们很快明白了，写批注不但可以从内容方面来写，还可以写法方面来写，更可以从个人独特的感受、受到的启发、悟出的道理、产生的疑问等等各各方面来写。
单元的重难点，就这样在看似简单的问题中，环环相扣，迎刃而解了。没有为了教方法而教方法的指导，只有悄然无痕的渗透，潜移默化地领悟。
扶、放
在孩子们有了自己的领悟之后，朱老师又回到了文中，出示出重点段中的动词，由扶到放慢慢放手，让同学们抓住一个词一句话，从不同的方面（内容、写法、感受、疑问……，每人选一方面），试着把自己独特的感受写下来。
他告诉每一个孩子“只有个人的独特感受才是最有价值的”，让大家深入文中，运用学到的方法，练习“阅读批注”的能力，让这一节课的“训练点”“能力点”在课堂上落地。
拓
在同学们练习完写批注后，朱老师又把同学们从练习方法，拉回到了文本阅读。从“牛”和“鹅”的直观义意，升华到了抽象象征“善”与“恶”上，从整篇的结构，从主人公情感的变化等方面“说”批注。不但拓展了课文的深度和广度，还拓宽了“批注阅读”的练习方法和途径。
导、引、启、扶、放、拓，这几个方面只是我听课后个人的感受，粗浅又凌乱，在这只做块“砖”，希望能引出有更深体会的老师们的“玉”，一块来分享、交流。
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