怀特海的过程三阶段是浪漫、精确、综合。这是一个理解范围极其广泛的哲学概念。我们这里不妨把它的应用局限在教学中的认知和文本解读这两个小点上。也就是说，我们认知任何事物，包括对知识的汲取，都首先会对整体泛泛的感受，这可以视为认知的浪漫阶段。然后，我们会对事物或知识的某一局部进行聚焦，对此一点进行深入的认知理解，这就是认知的精确阶段。但因为局部不是整体，所以这种精确的认知需要不断的更换。
譬如，在理解课文时，可能会在文本形式和文本内容之间进行注意力的转换，或者更常见的是我们逐段加以聚焦分析，甚至有时会对一句话、一个字进行反复细致的咀嚼。凡此种种，都可以说是精确，但这个精确总是在最初的、整体的背景下完成的，不会失去整体性。即我们在潜意识里知道，当我们在分析一条腿时，这是一头牛的局部。最后，我们终会自觉的把认知焦点放回到整体，这就是认知的整体阶段。这种认知的阶段，我们在语文教学中最为普遍的使用。
譬如，我们在学习课文时，往往自觉不自觉的会遵循总分合的结构，而文章作为一个完整的思维结果，他事实上也往往遵循着这样的一个结构，或者是在此结构上的一些便是杜威认为没成功的认知。思维的两端开始是一个迷惑、纷乱或困难的情境，结果是一个澄清、统一或解决的情境，思维就在这两端之间进行着。在这两端之间思维的过程，经历了五个步骤。
我们可以发现，这与浪漫、精确、综合有相似的地方，只是表述的角度有所不同。如果说浪漫、精确、综合作为一个哲学模式，符合一切事物的发展，包括思维的发展，包括事物的发展，也包括课堂的发展的话，那么杜威的模式更明确地把注意力放在经验或者思维的发展过程上，杜威的思维五步是，一、有疑难的情境引发思维的冲动。二、确定疑难究竟在什么地方，三、提出解决问题的种种假设。四、推断每个阶段所得的结果，看哪个假设能解决这个困难。五，进行试验，证实、驳斥或改正这个假设。在实际经验的过程中，有的阶段可以合并，有些阶段历程甚短，甚至没有被人察觉。因此，五个步骤并非固定不变的方式。应随个人思维能力、习惯和具体情境而定。杜威认为，思维过程既是组织思想的方法，又是做学问的途径及学习的最佳办法，是遵循思维发展规律的方法。
所以他从思维的五步法类推出他的以解决问题为中心的教学过程，提出教学法的要素和思维的要素是相同的。即，一提供给学生一个真实的经验的情境，要有一个使学生对活动本身感兴趣的，愿意连续下去的活动。二从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的。三、学生要通过调用已有知识，查阅新的资料，从事必要的观察来对付这个问题。四、学生必须一步一步的形成，提出解决问题的方法。
五学生要通过实际活动来检验它的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验他们是否有效。在教学中，教师可根据具体情况省略其中的某个步骤，这就是对杜威著名的解决问题的五步法的简述。
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