——观摩六年级下册四单元习作教学有感
今天有幸到德兴参加“江教传媒”阅读与写作研训活动，聆听了成都名师黄莺老师执教的六年级下册第四单元习作《心愿》一课。
整堂课下来，我最大的感受是黄老师在执教过程中对于学生（习作）表达训练要素的扎实与深入。也是我们核心素养导向下的大概念教学的良好范例。只有紧紧围绕单元语文要素（表达要素、阅读要素），心怀大概念、紧扣大概念，我们的教学才不会走偏，学生的核心素养才有保障。
事实上，我们很多人在已经知晓大概念这一概念的情况下，也仍然不知道实际教学中该如何容体现和融入自己对大概念的理解。尤其是在习作教学中，我们更多的还是会以传统做法即让学生用一篇习作呈现的方式来作为我们教学目标的达成。而黄老师告诉我们，教学目标不等于教学内容，我们的习作教学和阅读教学一样，也应该紧紧围绕单元要素。
接下来，就让我以这堂习作课为例进行，梳理记录大概念在习作教学中的体现。
课堂伊始，黄老师首先带着学生们认清了本单元习作目标，即习作时选择合适的方式进行表达。紧接着又出示了本单元习作的重要提示：（见课文单元习作页图片）写之前想一想选择什么材料才能更好的表达你的心愿，再根据表达的内容选择合适的方式。
从这样的开场就可以看出，黄老师这节课的重点是训练学生落实这一要素，而并非完成一篇习作现场写就。
然后，教学帷幕正式拉开，黄老师先和孩子们交流自己儿时的心愿到长大后的心愿的变化，带领学生集体意识到“成长也是担当。”而后又回归到习作主题页面，出示“心愿”的多个角度，关于个人方面，关于家庭方面，关于社会方面等。让学生发散思维，自己的心愿各有哪些？填写手中的任务单，从不同角度写下自己的心愿，并当面与同学进行交流和分享。最后以任务驱动的方式，布置给了学生一个核心任务即如何选择合适的表达方式。为了确保学生能顺利完成这一任务，他提供了一个支架（案例）：一个伟大而神秘的心愿。（这一环节特别关键，她并没有直接告诉选择方法，而是让学生通过案例归纳出方法，或者说是在思考中自然地获取方法）
这一支架的主要内容是二战爆发之前，世界组织准备召开一个世界和平建设的主题会议，邀请爱因斯坦写一封希望表达和平心愿的文章，寄给5000年以后的人类。
面对这一让学生从未听闻过的素材，大家开始讨论这份材料的特殊性：如读者、材料背景、环境形势、写作者（身份）角色等，从而结论出写作的目的。出要想要写好这一份心愿的文稿，学生们开始各抒己见自己的表达方式如倡议书、书信、论文通知、演讲稿、自由诗……并且说明了自己的理由。
通过这一环节的思辨性交流，学生对如何表达也就是文章的体式（用什么样的体裁）来呈现自己的心愿，有了充分清醒的认识。不同的文体，不同的形式，对于表现内容有不同的作用。（比如书信可以拉近距离，演讲稿用于号召）从而引导学生归纳总结出：如何选择合适的表达取决于两点：1写作目的（读写、写作者角色、目的）只有合适的表达方式才更有助于心愿的达成。2是发表（后面环节才有）
接下来，老师又提问，写好之后的心愿，我们该以什么样的方式去发表呢？也就是传播的媒介。爱因斯坦的这份心愿把写好的文稿关进时间舱。那么学生的心愿写好之后，会以什么样的方式发表呢？学生们也打开大脑，有人说（建议老爸戒烟的心愿）直接提交，也有人说通过改编成动画、小说……，或者是以实际行动（实验证实吸烟危害）加上演绎，目的都是为了使阅读这封心愿稿的人能够如写信者所愿。
然后，黄老师让孩子们依据自己的心愿选择合适的方式，然后分享自己选择这一方式的目的，并判断自己的方式是否有利于目的的达成。如果不利于达成，那么应该怎么样更换？最后一个环节，老师让孩子用合适的方式写出自己的心愿后，再起来分享。
课结束之后，黄老师特意为我们讲述了自己的备课思路，提到了习作教学中的关键是要围绕语文要素。她例举了四年级上册的习作《推荐一个地方》，其目标并非我们传统以为的写地方（写景文），而是重点要写清楚推荐理由。说到底，是考验学生的思辨表达，就是要学生能正确地表达自己的观点。
所以习作教学也要紧扣大概念，而不是完成一篇习作，我们的任务就算完成了。核心素养导向下的语文习作教学，更要联系学生的生活实际，让学生的习作真正为学生的生活的一部分。而不是远离生活的凭空假想，依靠所谓的写作技巧来完成一篇篇命题作文。
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