在面对一个班级是个孩子的时候，如何用不同的方式让不同的孩子都感受到自己是被关注被珍爱的，从而喜欢老师吸纳老师的知识和教诲，这真的是老师们尤其是班主任老师们工作的一个重大课题，孩子们往往会因为这份关注和真爱而主动回馈出一个更平和更努力更美好的自己，这不就是我们教育工作的目标吗？
这个学习是对世间万物万事的学习有形的人类历年历代行诸文字典籍的基础知识，无形的综合的领导力，沟通力，承受力，感悟力，甚至享受力。
进入一年级开始的语言学习是一种以语言为工具的严肃学习，而不是自由享受语言之美的体验式学习，如果孩子在先期没有在书中的语言文字之美图画之美，抱有好感，直接被拉入这样的板凳，而且目的遥远的学习会是什么样的感受呢？
一颗鸡蛋，从里边主动打开是新生命，从外边被动打开就是食物。
我们要教给孩子的，是学习的方法，和别人、和自己、和这个世界相处的方法; 让自己积累的知识产生质变，为自己、为他人、为人类幸福提供多一种可能的能力。具体知识的积累过程是最好的媒介，但不是唯一的目标。知道了我们教育的大目标，也就知道了在一年级这个起点上，我们要做好的事情不过就是能够让我们的孩子发自内心地爱上学、喜欢来学校。这一年，我们能一起把这件事做到，就很厉害了。
鼓励孩子争取 100分，是在学习的最初给孩子一个有激励的心理高位: 我是成绩好的孩子，我很棒，我完全有能力学功课。人都是有求胜求好的心理的，体验到了成功的喜悦，他就会自然而然地希望保持下去。
相反，在一年级的时候就被鼓励着忽视分数的孩子，本来很的，就是你们的这个劲儿啊。容易掌握的知识，本来可以马上提醒改正的马虎、着急、书写不认真这些小问题也都被忽视了，一下子带过去了。随着孩子升上高的年级，一开始的小问题，就变成了习惯，再一点一点地往回扳可就费劲了。而且，他们往往会把在一年级成绩带来的学习定位不知不觉地延续下来，自觉地居于中等成绩或者是差成绩的位置。
所以，一年级的老师在判题的时候，原则是:挑错要紧给分要松。错误无论大小，都要在卷面准确地标识出来，并监督改正;而给分数的时候，只要不是原则性的错误，就可以看情况忽略。
在一年级的时候，鼓励孩子争取最好的成绩，这不是唯分数论，而是一种有效、有益的激励手段，是在学习生涯最开始的时候，养好习惯、尝到甜头。
养好习惯，学习的过程就轻松;尝到甜头，就乐于到学校一直甜下去。
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