现在的学校教学仍受中考、高考指挥棒的影响。课堂教学中，教师苦教，学生苦学，也仍是常态。这种低效率的课堂教学真的能换来学生的高素质、高水平，或者是高分吗？这应引起每位在课堂上不厌其烦地讲授的老师的深思。
教了不等于学了，听了不等于会了，这是亘古不变的真理。
在生活中，很多人都对打牌感兴趣，无论是扑克牌还是麻将牌，只要稍微会点的，不论男女老少，这牌桌都对他们有很强的吸引力。打牌还能包治百病，只要坐到牌桌前，腰酸背痛全好了。
这是什么原因呢？我想打牌能吸引大家的不外乎如下四点：
一是具有神秘感。每一次伸手抓的那一张牌，对于玩家来说，都是未知的，是充满神秘感的。
二是具有自主性。抓到手的牌，留什么，打什么，完全是自己说了算，打得再不好的人，也不愿意别人剥夺他的自主权。
三是方法多样。打牌时，扑克有很多种玩法，怎么玩大家商量着来，各种玩的赢法也有很多种，想怎么赢都可以；麻将和牌的方法也有很多种，怎么胡都可以，只要符合规则，顺应自己的牌和意愿就可以。
四是具有获得感。打牌最后赢了，都会获得一定的奖励。要么计分时获得高分，要么玩钱时赢钱。总之得到赢来的奖励时，心情是特别好的，所有的困倦劳累都会一扫而光。
同样的道理，如果教师在进行课堂教学设计时，能够关注到这几个点，或许会收到意想不到的效果。
首先，给学生创设一种带有神秘感的情境，使下产生学习的好奇心，以及探究的欲望；其次，给学生设计具有梯度的任务或者项目，让学生自主或合作完成，以便让他们觉得自己是课堂的主人；最后，每当他们跨过一个梯度，取得进步时，便能够得到及时的鼓励，激发他们继续探究的欲望，那么学生自然就会喜欢学习，课堂教学就会更有效。
北京海淀实验中学的袁老师在带领初三学生复习光热内容时，就摒弃了传统的复习知识点-学生做题-教师讲解的方式。而采取了如下三个环节：
第一步实验操作。在讲台上放好光的反射、光的折射、平面镜成像、熔化和凝固实验几套比较重要的光热实验器材，每个小组投票选举出一名同学上台，给大家一边实验一边讲解，然后再由小组同学纠正错误或补全不足的地方。
第二步是例题讲解。袁老师选好几道比较典型的例题，让学生毛遂自荐来讲解，学生之间思维类型比较接近，更容易接受同伴的讲解。
第三步是做题竞赛。袁老师精心挑选50道题，抽签答题，每个学生都有可能被点到，因此，每个学生都处于紧张而又兴奋的状态。整个一堂课下来，气氛非常活跃，以前经常酣睡不醒的学生也参与进来，最后光热反馈试卷做得相当不错，说明学生掌握得很好了。
袁老师这节课的例子，就很好地证明了，只要教师们基于激发学生兴趣的角度，认真研究，优化设计课堂教学，让学生对待学习能够像对待打牌或游戏那样感兴趣，还是有可能的。
岁月拾遗
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