减负提质，看似矛盾，实则相辅相成，就像负重前行，负担轻了，前进的速度就更快了。前期，我们面向所有学校进行了“真负担”的调查问卷，渐渐明晰了减轻负担的渠道和路径。到底哪些是师生的真负担呢？1.没有趣味的课堂。缺乏直观的课件、动手的操作、尝试的实验等系列活动，课堂变的死气沉沉，只有照本宣科式的传授，孩子的好奇心被慢慢扼杀，你可以让我考上大学，却无法让我爱上学习。理到法随，永远是课堂追求的方向。2.没有目的的训练。有题就做，不问为什么，大水泡倒墙的题海战术，收获的只是机械的记忆和技能。缺乏有层次的练习设计，缺乏有针对性的专项训练，缺乏厘清是非的对比训练，只有紧锣密鼓的埋头苦练。就如南辕北辙的故事，我的马日行千里，我的车夫经验老道，如果没有方向和目的，我们将错的越来越远。3.没有反馈的作业。只布置，不批阅，不反馈。就像体检一样，所有的检查都做了，一堆检查的影像堆积在那里，不组织医生进行会诊分析，也不给病人给出建议，实乃浪费资源、浪费精力。4.没有思考的教研。缺乏思考、缺乏生机、缺乏温度，更缺乏智慧。不能解决日常教学中的真问题、真困惑，只是流于形式、日复一日。就像一句名言所说，你是生活了一万天，还是一天重复了一万次？四项真负担，解决的策略很简单——只需“精心”二字。精心准备备课，设计直观、操作的探索活动，调动学生多感官参与，体验知识的生成；归纳概括方法规律，渗透数学思想方法，探寻知识的实质；设计多层次练习，调动学生竞争意识，夯实知识的熟练度；精心设计作业，精心组织教研，使之成为师生成长和进步的平台。两个问题：1、思维导图、特殊作业等特色数学活动，是不是加重了学生的负担？刀，用好了是烹饪工具，用不好是伤人利器。特色活动没有任何问题，关键是如何用好？面对学优生，建议老师们多让他们参与一些思维含量较高的数学活动，多折腾他们，提升自身的学科素养。面对学困生，利用好他们的错误资源，少折腾、不折腾他们，让他们守住底线，把自身最需要解决的事情做好即可。如果特色活动面向的群体是全体，无形中就加重了学困生的负担。2、减负，是不是意味着少布置作业或者不布置作业，课堂也轻轻松松的，让孩子们也高高兴兴的？减负不代表减质，不能把应该担负的责任和义务也减免掉。就像医生给病人看病，哄病人开心的确能配合治疗，但如果你认为这样就够了，而忽视了治疗的基本程序和手术刀的精准度，那就是本末倒置、买椟还珠了。你假装很努力，但结果不会陪你演戏！
网友评论