1、谈谈对“三大反馈问题”“四个反馈水平”的理解？
对以下三个题提供反馈就是三大反馈问题:“我
要去哪里？”“我如何到达那里？”“下一步去哪里？”
第一个问题与目标有关，即“我要去哪里？”这意味着教师需要知道这节课的目标，并与学生交流这些目标，这就是学习目的和成功标准的重要性所在。学习目的是要“理解内容、掌握技能”，而不是简单地“完成任务”。
第二个问题“我如何到达那里？”强调的是进展反馈的概念，或者说是与起点和终点相关的反馈，这些反馈的表达常常和某种期望的标准、先前表现、 任务中某一特定部分的成功或失败联系在一起。这是即时形成性反馈最有价值的地方--当提供的反馈不与其他学生所处的位置相比较，而是与成功标准联系在一起的时候尤其如此。
第三个问题“下一步去哪里？”更为重要。这类反馈有助于选择下一步最合适的挑战，可以引向发展更多针对学习进程的自我调节，引向更加熟练和自动化，引向学习不同的策略和过程以完成任务，引向更深层次的理解，引向更多关于哪些被理解和哪些没有被理解的信息。这是学生最感兴趣的问题，其目标不仅是为学生提供“下一步去哪里？”的答案，而且还要教会他们去获得自己对这一问题的答案。
三大反馈问题在四个反馈水平上起作用，而且这四个水平符合不同学习阶段:从新手，到能手，再到熟手。
1.任务和成果水平
如果反馈关注的是信息(比如正确或不正确)，那么在任务和成果水平上的反馈就是强大的，会引向获取更多的或不同的信息，并建构更多表层知识。
当学习者是新手时，这种反馈很有效。
2.进程水平
反馈的第二个水平针对的是生产成果或完成任务的进程。这类反馈能提供备选的信息处理方式、减小认知负担，有助于发展学习策略和检查错误、提示如何取更为有效的信息检索、识别观点之间的联系，以及使用任务策略。
3.自我调节或条件水平
第三个水平聚焦于自我调节水平，或者说聚焦于学生对自身学习进程的监控。这一水平的反馈能提高学生自我评价的能力，提升信心以进一步参与任务， 帮助学生寻求和获取反馈，增强他们在寻求和处理反馈信息方面投入努力的意愿。
4.自我水平
反馈的第四个水平直接指向“自我”(比如，“你是一名优秀的学生”， 或者“做得好”),通常被归在“表扬”概念之下。表扬常用于安慰和支持， 在许多课堂中经常出现，受到学生的欢迎和期待--但是很多时候表扬分散了学生在任务、进程或自我调节方面的注意力。这里要传达的信息是可以提供表扬， 但这不能以削弱反馈为代价:要保持区分对学习的表扬和反馈。
如果想要对学生的学习产生显著影响，将表扬从学习反馈中分离出来。
2、结合教学实践，分析反馈的类型和频率？
反馈的类型很多，如失验比验证更有效力、欢迎错误等。
仅仅关注反馈的数量，或者仅仅关注给出反馈而忽视接受反馈，都是不适宜的，因为反馈中的大部分没有被学生接受，大部分的反馈来自同伴。
网友评论