接下来，我们就来分析一下教师们是如何“安排”学生学习，而让他们非常自然地失去学习的主动吧。
1.教师慈母式地“安排”学习内容因为担心知识掌握不好，所以教师就把知识进行简单的分解，把整体的知识分解成很零碎的部分。
一个内容接一个内容地教，生怕会漏下什么内容；一个问题一个问题地问，生怕学生会不懂。就这样教师“安排”学生在失去整体性、很零碎的知识中踏着碎步走。有时，学生不清楚教师会把自己带到哪里，去干什么；不清楚为什么要学习这个知识，学了以后会有什么用。学生如同滑入知识的海洋，随波逐流，没有了学习的动机，缺乏学习的主动就成了必然。
2.教师严父般地“安排” 学习进程教师为了让学生掌握好每个知识点，就必须严格调控学习的进程，而安排的这种进程则会让教师更容易控制课堂。
3.教师吝啬地“安排”学习时间为了准确把握时间和教学进度，教师早就在课前计算好每个环节的准确时间。在课堂上教师很少去顾及教学中出现的却在教学预设以外的各种状况，如果一看时间不对，马上会把这个环节草草解决，绝不容许你无休止地纠缠下去，学生的主动性可能会在这样的安排中消失殆尽。
4.教师权威地“安排” 学习方式教师可能更多地从自身角度出发来选择学习方式。
我们的课堂时常脱离学生的实际。
1.猜测教学的起点，使教学起点脱离学生的实际
2.猜测学生的喜好，使情境创设脱离学生的生活实际 在课堂上，教师设计一些学生似乎喜欢的教学情境来激发学生的学习热情，但我们常常看到的只是一头热的现象。
3.掌控教学的过程，使教学的过程脱离学生的学习实际 在课堂上，教师是一位运筹帷幄的智者，教学的过程始终掌控在教师手中。
4.猜测教学的结果，使后续的教学脱离学生的实际 为了检验教学的效果，一节课下来教师必然要了解学生的学习情况。
我们为什么要学习这个知识，学这个知识可以用来做什么，当学生不能明白这些问题，他们的学习也常常是被动的。
五星教学模式的核心思想就是“以任务型问题为中心”，认为一节课应该有一项比较明确的、学生感兴趣的任务，然后以完成这项任务为目标，让他们在积极主动的探究中学习知识、培养能力。“
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