课程目标之“核心素养内涵”和“总目标”（P4-6）:
导读问题：
1.核心素养的内涵是什么？各内涵之间的关系是什么？
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素, 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。
核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
2.义务教育英语课程总目标是什么？请根据课程总目标与核心素养内涵，谈一下英语教学的方向与实践要求。
学生应通过本课程的学习，达到如下目标。
（1）发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
（2）培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
（3）提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维， 使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
（4）提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
思考：语言能力是指在社会情境中，通过听、说、读、 写等方式理解和表达意义、意图以及情感态度的能力。为了培养学生的英语学科核心素养，教师须重视学生的语言感受和语言运用能力，有目标地引导学生将所学知识应用于到互动交流中，并创设符合学生年龄特征和生活习惯的教学情境，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率。同时，实效沟通和交流对于学生的语言学习也具有重要的意义。在我们的英语教学中，我们让学生直接进行陈述句变一般疑问句这种则不是发展学生的语言能力，因为没有相应的情境；上课前的热身运动属于语言能力培养吗？今天早上共读时朝珠老师指出也要看热身游戏是否符合本节课的主题，这样才是有意义的培养学生的语言能力。例如，我们PEP人教版四年级下册学习《Weather》这一单元时，教师在课堂上则可以采用与学生生活相结合的教学方式，通过创设天气预报这一情境，可以请学生扮演天气预报播报员，准确地播报相应低点的天气情况，这样学生则可以在真实情境的模拟中有效运用句型，在这一过程中学生的语言能力、学习能力与思维品质得到提升。此外，导入环节，可以通过学生熟悉的天气预报视频进行导入，一下子吸引学生的兴趣。
文化意识是在学生对语言学习的过程中进行渗透的，文化包括物质文化和非物质文化，学习文化意识是英语课程不可或缺的环节，教材的一个重要功能就是传递人类优秀文化，丰富学生的文化底蕴，挖掘教材中每一单元的文化底蕴是教师的解读教材的重要能力。例如三年级初次接触英语时，孩子们会认识几位外国小朋友和中国小朋友，教师可以引导学生发现他们在姓名上是有区别的，通过介绍中西在姓名上的来源差异，促进学生对语言学习的认知。
思维品质思维品质是指学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平，是核心素养的重要组成部分。为了实现提升思维的目标，教师需要根据学生的已知经验和认知特点，将目标语言融入精心设计的情境中，构建有效的问题情境，激发学生的求知欲望，使其充分调动知识储备，用英语思维思考问题，在情境中进行自由表达，最终实现思维品质的提升。在五年级上册第二单元《My week》一单元中，学生制定属于自己的周末安排，需要思考如何让自己的周末生活更加有、有效，如何让学习与娱乐生活安排的更加合理，而这其中需要学生调动思维的参与。
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。为了发展学生的学习能力，教师需要借用任务情境，让学生在完成任务的过程中与同伴团结合作、互相学习，并进行多角度的探究和思考，以提高学习效率，发展学习能力。为了提高学生的学习能力，教室可以通过向学生提供一个脚手架，例如借助思维导图复述文本，思维导图就起到了支架的作用。教师要让学生的学习从借助老师“扶”到放手让学生去做，即达到最后迁移创新的结果。
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