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基于核心素养的考试命题

基于核心素养的考试命题

作者: 青年共同体信息组1 | 来源:发表于2017-04-27 10:15 被阅读2152次

              主讲人    华东师范大学教授  杨向东

           如何让课标落地?什么是核心素养?核心素养对考试评价有何影响?今天一开场,杨教授就给我们准备了一份饕餮大餐!

    讲座现场

    一、什么是核心素养

    首先杨教授出示了核心素养的概念!

    核心素养概念

            接着杨教授出示了欧盟、美国等国家对核心素养的框架。在其他国家或地区的表述后,出示2016年林崇德教授的中国学生发展核心素养。随后展示历史学核心素养和素养水平的具体描述。

    美国核心素养 欧盟素养的框架 国际框架 核心素养的具体描述 历史学科的核心素养 中国学生发展核心素养

           随后杨教授深入浅出地阐述了学业质量标准的作用:

    1,明确育人方向和质量要求,阐明学生核心素养的发展阶段及其具体特征;

    2,指导教师根据学生素养水平选择课程资源,设计教学方法和策略,转变学科育人模式;

    3,为各级各类考试和评价提供上位的价值方向,理论框架和水平依据。

    三者关系

    二、核心素养对考试评价的影响

    核心素养测评的性质

    核心素养是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质。

    测评核心素养的挑战

    综合性  是(跨)学科的知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的整合。

    潜在性  是个体的内在品质或特征,是无法直接观测的。

    测评框架

    学业质量标准即建构理论

    建构理论

    三、基于核心素养的命题

    测评核心素养的核心问题

    1,想要测评学生什么核心素养?学生在该素养上的表现维度和各水平特征是什么?

    2,学生哪些表现或行为可以作为推断的证据?

    3,什么样的任务或者情境能有效地引发学生的这些表现?

    第4第5点 建构的核心素养 命题框架 情境的连续性 任务类型 三者具体内容 评估框架 案例展示 素养实质含义 史料案例

    接着杨教授分别举例历史学科和地理学科的试题来深入浅出的阐述!

    等级性评分标准的原则

    等级性评分标准:从一般到具体

    从一般到具体 具体到一般

    最后杨教授在评定学生的任务表现方面结束了整堂讲座。

    会场教师笔记

    教师笔记一 教师笔记二

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