杀了鲍老师的那个孩子怎样了

杀了鲍老师的那个孩子怎样了
杀了鲍老师的那个孩子怎样了

      鲍方老师去世了。

      鲍方老师追悼会那天，有众多的人围观，几辆车车头系着白花，缓缓送鲍老师离开校园。学校大门上，写着“沉痛悼念鲍方同志!”“鲍方同志永垂不朽！”。他的亲人抱着他的遗像，在人群里哭走得跌跌撞撞。这样的场面让人痛心。

悲剧怎样才能少发生?怎样才能不发生?

    积微凉成大寒。不尊重生命带来的就是对生命的戕害。受害的生命不止鲍方老师一个，还有那个手握尖刀的学生。他们俩都是染血的悲哀。

      回忆起因，似乎很简单，就是小事。放假了老师让他看励志电影，写500字的读后感，他不愿写，不想写；老师说，不写，就转班。就在老师要掏出电话通知家长的那一刻，他爆发了。老师倒在血泊里。他跑到班里，对他的同班同学鲍老师的女儿说，“我把你爸爸杀了。”在同学的惊慌里，他还不罢休，又跑进办公室，对已经不行的老师脸部、头部、背部又连捅了几刀。法医鉴定鲍老师身中26刀。他对老师的恨到底有多少?这绝对不是一时的气愤，这是积蓄已久的爆发。这件事只是一个导火索，鲍老师恰好是燃爆的那一个。

      一个16岁的少年本可以开开心心地活着。据说，他喜欢漫画，宁肯吃不好也坚持买漫画本来读；他不会说脏话，待人有礼，爱好乒乓球，不爱与室友闲聊；班干部竞选从不参与，成绩可上重点大学，却并无太大兴趣，多次跟不止一个同学讲过“只想过轻轻松松的生活。”与相熟的人能有说有笑，那把行凶的水果刀层被他拿出来与几个同学把玩，还常常在课桌上刻画雕字……他本可以享受艺术对心灵的沉醉与陶冶，他本可以比较轻松地过自己自然的生活……甚至，他还可以有更海阔天空的梦想，更色彩斑斓的生命享受，更发自心底的内在自我生命的追求……一个天赋、爱好、心性皆不太同于一般俗气、功利、愚朴的学生，既获得了老师的特殊眷顾，也受到了更高的要求，同时更感受到心灵的压抑。老师的关爱、期待、严格要求成了他生命的不能承受之重。他感到的不是被尊重，而是被压抑，被扭曲。

    在现实的教育中，很多孩子如他一样，从小接受以分数以升学以找工作为目的的教育。考一个高分，上一个好大学，几乎成了所有老师，家长教育孩子的核心，甚至唯一目的。并以此为标准来评价孩老师和孩子的得失成败。

孩子们从小接受的教育，就是让他只做好那一点点，能够体现在成绩上的一点点。夜以继日，从小学到高中毕业，十二年如一日，不停地刷题，背书，排名，被评价，以这一点点为天为地，为一个个花季少年本该烂漫幻想勇敢丰盈的生命的全部。这一点点不是他心灵需要的全部，而是家长、学校、甚至他个人为应付社会求得“体面生存”的极狭隘的功利需求，为此，他被异化为做题机器，还不住地被要求加大马力，他们简直被变为涸辙之鲋。越有个性，越有才华，越有思想，越对自我生命有感觉的孩子，越觉得痛苦。这里，罗某某不甘，不愿，不能忍受，所以他觉得憋屈；他更怨恨如果不听从，就被粗暴地被吓唬转班，找家长——他没有选择，不听从，不沉默，就注定失去自尊，而听从遵循，又失去去自我。据说，他的怨愤是从老师让他向语文老师道歉开始，以后老师每次找他谈话他都很反感。积微怨而成大恨。而根源就是，老师爱的方向与孩子的心灵需求南辕北辙。

    爱而得恨，我们是不是该深深的思考?

      鲍方老师可惜了，一个好人，一个兢兢业业的老师就那样走了。不过，他还有一个万人追悼会，有被承认永垂不朽的时刻。

      那个孩子呢，未必生来就是杀人犯。却只有被宣判，以及以后或许悲凉的人生。

      这也值得社会深思吧！

      另外，家长要注意疏通学校与孩子的积压情绪，不可做甩手家长。

      新一代，从来是家长、学校、社会的合力之作。都当反思。

      夜来常思难忘记，大地发春华，鲍方老师事件中，恩师长眠，弟子伏法，悲剧难挽回。

      教师的责任快乐教书认真育人，何必为学生划定独木桥?学生天性万千，天生各材有其用，何必由我做主?尊重个性，点燃才华，欣赏平庸，贴心孩童，才是不愧春风对桃李的师生情。