1.中小学教师作为日常教育实践的重要主体，他们在教育实践及其改进中，积累了大量的教育经验，却在教育写作这一于教师群体本应游刃有余的活动中，陷入了空前的困境。
【上文刚刚讲诉——教育写作要表达的终究是教育经验，即，经验是什么。意思是不是说，在教育教学方面，谁是的经验最多且丰富就应该进行教育写作——表达自我的教育经验。无疑，广大的、扎根在一线的教育教学的人民教师。
那既然教师拥有大量的教育经验，可为什么在“本应该游刃有余的教育写作方面却陷入空前困境。
这应该是本文讨论的一个重点——为什么本应游刃有余的教育写作却陷入空前的困境。
积至于“如何写”，作为经验表达的外在形式中小学教师在写作中近乎群体性的“失语”，不得不令人深思。教育写作于中小学教师的教育生活而言，是否真的必要?如果必要，这种必要性何在?教育写作仅仅是用来表达和描述其教育生活、凝练教育经验的外在形式，或是其他?中小学教师在教育写作中遭遇的困境，究竟是技术层面的匮乏，还是有更为深层次的原因。
2.#读书笔记
理论是用来指导实践的，而通过实践又可以反思自我对理论的理解和吸收内化。
就刚刚阅读的“别害怕沟通交流”这一小节，我把它内化吸收为:发现自我有沟通方面的障碍——下定决心，力争改过——刻意联系:可以先对准备一些物品自言自语，再对自我进行主题演讲，接着可以对一些亲人好友进行主动沟通交流对话，最后，逐步转战到陌生人、小场合、公共演讲。
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