最近，我在带领班级家长共读《正面管教》这本书。书中提到的一个观点——“专注于解决问题”给了我很大的启发。作者在引言中谈到：
关注于解决问题来自于我的一次灵感。我有一次旁听一个班会，孩子们在会上对一个课间休息迟到了的学生提出了很多“后果”都是惩罚性的。我叫了一个暂停，并且问道：“如果你们关注于解决这一问题的方法，而不是后果，你们认为会出现什么情况？”孩子们立即就“明白”了。随后，他们提出的所有建议都是有助于解决问题的。
受这个观点的启发，我在班级进行了“专注于解决问题的微型班会”的实践，效果不错。
总是忘戴红领巾怎么办？
我们班级有一个同学，总是忘记戴红领巾入校，导致班级多次被扣分。当我又一次领到他不戴红领巾的扣分条时，我准备开一个微型班会讨论一下这个问题。刚开始时，孩子们提出的建议也是惩罚性的，比如：罚抄“我要戴好红领巾”50遍。我及时叫停，对他们说：“我们现在需要做的是：想一些办法，帮助他、也是为班级解决这个问题。”
马上就有孩子理解了，举手发言说：“我以前有时也忘记戴红领巾入校。我想了一个办法，在鞋柜上贴上一张纸条：我要戴红领巾。当我换鞋出门时，就会看到这张纸条。”孩子们非常聪明，纷纷给他想办法，如：把提醒的纸条贴在门上，一推门就看见；晚上入睡前把红领巾放在床头，早上一睁眼就看见；在书包的小口袋放两条红领巾，如果忘戴了随时取出来用等等。
以前，我用过一些惩罚的方式对待他的这种行为，如：扣他班级优化大师的分、罚抄课文、在班级群点学号批评等，这些惩罚性的方式只加重了他犯错误时的羞辱感，他丢三落四的毛病并没有改善。而当同学们在微型班会上给出他许多非常实用的办法后，他采用了大家的建议，尝到了不丢三落四的甜头，后来没有因为不戴红领巾扣班级分了。
乱糟糟的教室
一天下午，当我走进教室，发现到处乱糟糟的。我要求孩子们安静坐好后，说：“现在我们不上课，先开一个微型班会。请你们观察一下，你对我们的教室满意吗？”孩子们观察了一下，说：“不满意。”“窗帘没有拉起来，地上有垃圾，工具间的卫生工具没有摆放整齐。”我问他们：“这些问题怎么解决呢？”
孩子们又想了很多办法：生活委员负责午休后拉窗帘，靠近窗户的同学负责提醒他、监督他和帮助他；卫生委员负责检查卫生，督促每个同学做好座位周边的保洁，当日卫生组长负责提醒他等等。这样不仅事事有人做，还人人有人管。
我们每个班级都有班干部，也有许多班级做到了“人人有事做，事事有人做”。但是培养和监督班干部履行职责，也非常费班主任的心力。我读《正面管教》受到的启发是：问孩子们“怎么办？”远比教他们怎么办更有效，我进行了几次实践，发现的确如此。
以上是我在班级进行专注于解决问题的微型班会的两次小实践。当然，解决问题的方法找到后，仍然需要老师不断落实、关注和指导，这也是我需要持续努力的地方。但是当我们转变心念：不再指责孩子们又犯了错误，而是专注于从错误中学习解决问题的方法，我们和学生的沟通确实更积极、有效了。孩子们感到自己做了主人，有时能想到比老师更多的解决办法。
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