春风化雨，润物无声

有人说，人这一辈子要成长好多次。

断奶适应事物的多样性，先保证自己能活下来，是第一次。六岁走上求学之路，用知识武装头脑🧠，试图让自己变得强大起来，是第二次。

十八岁是最美的时光，开始学会思考。无心向学的话，早恋也是开在心间的罂粟花。二十八岁承担责任，三十六岁学会取舍，转眼四十不惑，自以为长大了，能自如驾驭工作，能看懂人生。

直到组长来报，俊阳又没有写作业。我才知道我自以为的成熟，不过是个笑话罢了。

从开学的第二周开始，俊阳每天都有一个新的理由等着组长等着我：“忘记了，昨天布置的啥作业。”“没记清，写错了。”“本子放家里了，”“本子找不着了。”“太累了，不想写。”“昨天晚上家里来客人了。”“我要带弟弟，妈妈要考试。”

当他把所有的理由按照顺序，又重新来到第三遍的时候，我忽然愤怒了。他消耗了我所有的信任的极限——我那样信任他一定会把作业补齐。但是，他没有补一个字，新伤旧痕，一个月没写一个字，连一个标点符号也不写。

第一回合，叫家长，小胜。

我看着他的眼睛，让他叫家长来学校。他梗着脖子，不打电话也不说话。我说你不打电话也可以，补作业！我看着你补！他纹丝不动。“那我放学跟你一起回家。”他抬眼看我，大约见我不像开玩笑吧！改口说打电话叫妈妈来学校。

一个半小时以后，妈妈来办公室。我把所有漏掉的作业列了一个清单给妈妈。叮嘱她给孩子列一个计划，首先每天写作业，然后一天补一些。一定要养成自觉认真写作业的习惯。

妈妈竭力压制着愤怒，我能感觉得到伤心和失望，那种难言的心痛。孩子却似乎很冷漠，不看妈妈，也不跟妈妈说话。正好放学，妈妈带着孩子回家，一前一后，俩人的身影都显得那么孤单，母子俩之间像隔着一座大冰山，看得我喘不过气来。

那是一种怎样难言的情绪啊！心疼担心后悔，最让我有压力的是挫败感。我自以为我用尽了浑身的力气去关爱他，挽救他，我自以为我已经很负责任了，我对我自己的孩子也没有这么费心过。但是，他依然是他，我依然在艰难地唱着独角戏。

一个星期之后，他落下的作业基本算是补齐了。我松了一口气。嗯，家长和我还是配合得极好的。俊阳开始写作业。这样的日子过了一个星期，他写作业，我收作业批作业。和谐有序，多么想这样的时光就这样过着，久些，再久些。

第二回合，去政教处接受再教育。失败！

很快，一场“篮球嘉年华”活动如火如荼地在校园内开展。娃子们在篮球场上喊叫奔跑，俊阳的心也丢在了热闹的篮球场上。三个星期的卧薪尝胆，被一场球赛彻底终结。他又开始不写作业。我把他叫到办公室，谈话，给家长打电话，下班不回家，看着他补……我用尽了浑身解数，恩威并施。我想着只要他能写作业，辛苦一点我也不怕。但是，但是，他终究是个孩子。

终于，在又一次早上收作业时，他说作业在家里，我紧绷的神经互相撕扯，冒出“嘶嘶”的万伏高压。失去理智的我，把他的书包收拾收拾，我咆哮着叫他去政教处：“你去政教处吧！我管不了你了！”说出这句话的时候，内心深处是黑暗的万丈深渊，我整个人很不好，被绝望笼罩着。我其实特别想哭：他怎么能这么伤我心？这孩子为什么不写作业啊？我不想再去探究孩子不写作业的原因了。我想放弃了，我真的很累，我的情绪绷到了极限。孩子去政教处的时候，我给孩子爸爸打了电话。

孩子去了政教处，又回来。我说你补作业吗？他不说话。再问，他说：“不想写。觉得没意思。”我说那你在去政教处受教育，他又去。这样像拉大锯一样反复了两次之后，我再问他：“写作业吗？”他依然不说话。

（大家能体会我当时的心情吗？是的。压抑、愤怒，无能为力的苍白。）

第三回合，家长老师孩子三方会谈。成功？失败？

正僵持着的时候，俊阳爸爸风尘仆仆地赶来了。俊阳一看到爸爸，脸色瞬间变得苍白。往我旁边挪了一小步。

孩子爸爸反复跟我说对不起，给老师添麻烦了！看着孩子耷拉着脑袋，看着孩子爸爸一脸的自责，我认真对孩子爸爸说：“没给我添麻烦，是我没能力教好孩子。”边说我自己就流泪了，我对着俊阳一字一顿地说：“俊阳，你爸爸在这儿，咱把话说清楚了，你要是真的不想写作业了，你写个字据给我，以后别说我没好好管过你。”

这时，数学老师进来了，他拍拍俊阳的肩膀，说：“你是个聪明的好孩子，为啥不写作业？你这样做，害谁呀？”孩子还是不说话。

王老师叫我回避一下，平静一下情绪。

“我不走，我心里不辛苦吗？我没日没夜地操心，第一眼看到孩子的时候，他对我说想有个同桌，我给他安排个同桌，看着他们互帮互助，一起进步。孩子进步了，给他发奖状，大力表扬。推选孩子去竞选大队委，让他当小组长，我关注他培养他，温暖他爱他，他为什么要这么做？为什么？”

“天天要求我爱孩子关注孩子，有没有人问过我需要爱吗？我也会受到伤害，是吧？！我不舒服！”这样絮絮叨叨的我，像极了祥林嫂。这让我更加讨厌现在的自己。

俊阳依旧不说话，他看着我，忽然也开始流泪。无声的，眼泪静静地流。我盯着他，他看着我。忽然他开口说话了：“老师，对不起，我没别的什么原因，就是想玩，不想写作业。你别伤心了，我错了！我改，作业我补！以后也好好写作业！”

王老师叹了口气，搂住了俊阳。说：“俊阳爸爸，带孩子到对面去吃碗面吧！这一大中午好晚了，下午还要上学。”

俊阳第二次，被爸爸带着，走出了学校大门。沉重的书包压着他瘦弱的身体，显得孩子更加瘦小。

后期表现：每天写作业补作业，重新回到学习轨道。

俊阳每天完成家庭作业后，制订了一个补作业的计划，每天补一部分，然后拍照给我。

期末模拟测试，语数外成绩均在九十分以上。

反思：在这样一个特殊的案例中，我作为一名教师，采用了传统的管理手段：谈话，叫家长。但效果都不是特别好。为什么呢？

一、教师的认知。

很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。这种管教方法杀伤力大，见效快。我也不例外，试图控制俊阳，让他听从我的指挥，结果却是事与愿违。

二、教师的忙碌。

老师们都很忙，忙着备课，忙着上课，忙着批作业；忙着检查卫生，忙着看两操，忙着送路队；忙着开会，忙着组织活动，忙着填写各种表格……你看看，我这么忙，哪有时间哪有精力应付一件件多出来的事情啊？俊阳这样反复不写作业，通知家长，配合教育最快最直接。家长最直接就是把孩子暴揍一顿。结果是补了作业，但是会反复。最可怕是伤了母子情分。因为不是孩子自觉自愿选择的。他是被命令被强迫的。

三、不允许孩子出错。

很多老师没有意识到孩子们拥有个人力量，并且会以这种或那种方式运用这种力量。如果不给孩子们机会以建设性的方式运用个人力量，他们就会以破坏性的方式运用它。这很多老师里也包括我。孩子没写作业是错了，但是我并没有去探究孩子不写作业的动机，也没有和善与孩子谈话，更没有唤醒孩子的内心秩序。说穿了，其实是我没有做到尊重孩子。

四、孩子没有建立正确的是非观。

孩子不明白自己的行为会如何影响他人。不具备问题发生后，对发生在自己身上或者周围的事情有清醒意识和感知来评估问题，不具备良好判断力。并愿意对自己的行为承担责任。当出现问题的时候，引导孩子学会探究发生了什么事，是什么导致了这件事情的发生，你的行为如何影响了别人，以及如何做才能避免或者解决这样的问题。当他们学会根据情形做出反应的时候，以后再出现更严重问题的风险其实也自动降低了。

例如，俊阳没有写作业，他知道是因为自己贪玩，从而牵扯了了老师的精力，影响了老师的情绪。而他也认识到自己确实错了，并愿意承担责任，并接受后果。（我没有写作业，老师让我补作业，我应该补起来。这并不是惩罚。）那么，补作业这个问题就不会处理得这么复杂。

今天回头看看当初俊阳不写作业这个问题，我处理问题的经过，全然是一种没有智慧的简单粗暴的方式。幸亏孩子本身心理强大，家长很包容，我的搭班老师帮助我，学校政教部门协助我，这几个环节出一点纰漏，很可能作业依然还在沉睡。或者家校对立。或者产生其他不可预料的问题。把一个小问题变成大问题。

无疑，在俊阳不写作业这个问题的处理上，我是幸运的。因为我倾诉了我的不良情绪，得到了领导同事的帮助，得到了家长和孩子的包容。但，教育，岂是能碰运气的？我又岂非能每一次都有这么样的好运气？

当我能做到接受孩子偶尔犯错，愿意放弃对学生的控制，转而尊重学生，并以一种合作的方式与学生共同努力时；当我学会知道如何问更多的问题并更少说教时；当我会对孩子们的想法和观点产生真正的好奇心时；当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时；孩子们就会学会合作协同，互相尊重，自觉自愿解决问题。

“春风化雨，润物无声。”

做一个教育者，希望自己能真正做到：尊重孩子，智慧处理问题，智慧培养孩子，让孩子对未来满怀希望和欣喜，真正做孩子们积极的引领者和指导者，而不是控制他们、命令他们的人。

希望自己在成长，再成长，直到，遇见更好的自己！