痛定思痛，今天要掰开了揉碎了，来剖析一下昨天的问题。
孩子不愿意学习的心理成因，主要可以从外部和内部两方面来看。
从外部来看，主是环境，比如说家庭环境、学习环境、生活环境等。如果环境不好，那么对孩子学习的意愿会有很大的影响。这个很容易理解，就不说了。
从内部来看，主要有三个方面的心理成因：
（1）目标感缺失
我们一直说要有清晰的目标，目标的原则是SMART，即在制定目标时，不是漫无边际想列就列，而是要有一个“靠谱”的目标，这个目标要符合5个原则，即具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可达到的（Attainable）、具有一定的相关性(Relevant)、具有明确的截止期限（Time-bound）。
也就是说，要有一个具体的、清晰的、中等难度的（富有挑战性但跳一跳能够够得着）的目标。杭州九溪有一座山，叫做五云山。在通往山顶的路上，在石板上雕刻了云朵图案作为标志。在爬山的时候，小朋友会去数到底已经找到了几朵云。这其实就是给自己一个清晰的、够得着的目标。有的说爬到第二朵云处，有的说爬到第四朵云处，有了清晰的目标，孩子们往往能达成他们自己定的目标。如果说没有这五朵云的标记，对于孩子来说，可能就是眼看着山顶却一直看不到，也许还会半途折返。所以，有了清晰的目标，有助于学习动机的产生和学习意愿的提升。
杭州五云山
（2） 习得性无助
习得性无助是怎么来的呢？主要是缺乏成功的体验。比如我们去泰国旅游时，会发现一个现象：拴住大象的竟然是一根小小的棍子，插立在泥地上，大象却不逃跑。这是为什么呢？这就是因为大象从出生起就被训练，它的力气还很小的时候，用那一根棍儿插在地上，它就挣脱不了。那时候力气小，能力不够，从来没有成功挣脱过，于是产生了习得性无助，那根棍儿限制了它的想象。随着它的长大，其实能力已经够了，但是它的脑子里依然一直盘绕着小时候的那个场景，它觉得它是永远也没有办法挣脱那根小棍的，所以，即便已经长成了庞然大物，依然摆脱不了那根小棍儿。
我们的孩子也是一样，特别是一进入高中，发现身边的同学能力很强，接受课堂知识很快，而自己因为多种原因还没有适应这样的快节奏，于是就觉得自己不行。如果长期缺乏成功感，就会认为学习这件事情很困难，从能力上面先否定自己，从而降低了学习的意愿。
（3）归因偏差
当我们探究孩子不愿学习的原因时，他们会找各种各样的理由。有说自己很笨，能力不行的；有说某次考试难度太大的；甚至有说自己运气不好的，偏巧感冒了，偏巧落枕了，偏巧拉肚子了，偏巧考试时周围噪声很大的；很少但也有人认为是自己的努力程度不够的。
这是四种典型的归因，总结起来就是四种，即能力、努力、难度、运气。这四种归因，如果用三个维度来考量，可以分为内部/外部，可控/不可控，稳定/不稳定。它们的对应关系为：
表：4种典型归因模式
由上表可见，能力是内部/稳定/不可控因素，努力是内部/可控/不稳定因素，至于难度和运气，那就都是外部/不可控/不稳定因素。在这四个归因中，只有一个努力是可控的，所以当孩子把不愿学习的原因归为能力、难度或运气时，我们要引起重视，要调整他的归因方向，往努力归因上靠。
当然，在孩子教育的效果上，言传轻于身教，身教轻于境教。父母在面对孩子时，同样存在自我服务偏差（趋向于把别人的成功和自己的失败归因于外部因素，而把别人的失败和自己的成功归因于内部因素 ）。出了孩子不愿学习的问题，作为家长，更要好好反思：自己是否起到了良好的学习榜样的作用，是否用实际行动给孩子创造了愿意学习的环境。
家长和孩子一起共同努力，愿家中再无“不谈成绩母慈子孝，一谈成绩鸡飞狗跳”的情况。
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