1 小学语文新课程标准。
《语文课程标准》是国家颁发的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家在某一个时期对语文教育的要求与规定。《语文课程标准》集中体现了特定时期人们的语文观，对语文学科教学的目标、内容和要求等都做了具体明确的规定，它是进行语文教学设计的重要依据。
2 知识类型。
现代认知心理学将知识分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识三类，不同类型的知识应该运用不同的教学策略。
陈述性知识具有静态的性质，主要用来回答事物的“是什么”，“为什么”和“怎么样”的问题。陈述性知识的教学策略主要包括：激发学生的学习动机，利用学习目标的激励作用，引发学生的认知冲突；利用学习动机迁移原理，促进学生对知识的理解，激活原有知识；引导学生对知识进行深加工，在改足扩充和更新知识时加强理解。
程序性知识具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。程序性知识的教学策略主要包括：分析学习任务，找出必备技能，加强理解；示范和讲解相结合，降低示范程度，防止信息负担过重；进行有效的练习，选择合适的练习方法，精选练习内容，及时反馈，坚持身体练习和心理练习相结合的原理。
策略性知识即学生用于支配自己的心智加工过程的程序性知识，是指如何学习、记忆和解决问题的一般方法。策略性知识的教学策略主要包括：专门教学与渗透教学相结合，单独开设策略课与学科知识的教学过程中直接传授学习策略相结合；选择合适的教学内容，选择的内容要适合学生的知识水平，发展水平；进行具体的训练，制定一套外显、可操作的训练程序，训练不易密集进行，并给学生提供反馈信息，引导学生评价策略的有效性，鼓励学生在不同的情境中运用策略；进行监控策略训练，保证新学策略的运用，引导学生深层适合自己的语文学习策略。
3 学生学情。
教学设计的基本特征之一是它既关心“教”又关心“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点。在进行教学设计前先了解和分析学生对将要学习的知识的准备情况及态度是很有必要的。进行学情分析的主要途径有三点，第一，要观察了解，通过课堂教学，考试测试，作业批改和课外学习活动指导等，了解学生的学习水平，学习方法和学习态度；第二，收集信息，通过与学生交谈，问卷调查和听取其他教师意见，了解学生的学习情况；第三，多接触学生，听取他们的意见和建议，以便了解到一些有价值的信息。
4 教师情况。
教师作为教学实施的组织者和学生学习的引领者，在教学设计时必须对自身有较为客观的了解。教师对自己的了解主要包括知识结构，思维优势，教学风格，师生关系等，这些都是确保教学设计方案得到有效实施的条件。特别要注意以下两点，一是教学效能感，二是教师对语文学科及相关内容的感悟。
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