培训中观摩了三节课。因为疫情，采用了说播课的形式，即说课中穿插课堂实录的剪辑。第一节是初中语文，九上第一单元整合教学。
设计意图：依据“活动·探究”单元通过多文本的梳理、比较、整合等方式，实现意义建构与问题解决的特点；采用任务驱动的方式，设计教学活动；根据语文学习任务群特点，立足大单元教学，从单元整体规划学习内容；通过汇报展示的形式，促使学生增强自主学习、合作学习的意识和能力。
教学目标：1.学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境。2.把握诗作的感情基调，探究感情基调通过词语或形式表现出来的方法。3.理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。
教学活动：
一、初读·感知
1.自由朗诵六首诗歌，理解诗词内容，如果用一种颜色代表这首诗给你的感觉，你会选用什么颜色？试着感受诗词的感情基调。教师出示范例，学习展示。
二、再读·品味
1.用自己喜欢的方式读诗歌，结合注释、旁批，探究感情基调通过词语或形式表现的方法。
2.设计美读，选择自己喜欢的诗句，通过节奏、重音、语调、语速等手段来传达出作者的情感。
三、探究·意象
1.这六首诗歌选用了哪些意象？分别具有怎样的特点？
2.诗人通过这些意象创设了怎样的意境？
四、总结·拓展
1.总结鉴赏诗歌的策略；2.运用所学，鉴赏《艾青诗选》中的《礁石》。
鉴赏诗歌的策略有：A、把握感情基调 B、读出节奏C、揣摩语言（修辞、意象前的修饰语……）D、联系创作背景 E、关注意象、意境 F、写作手法和句式
学生运用
结语：歌声在空中感到无限，图画在地上感到无限，诗呢，无论在空中，在地上都是如此，因为诗的词句有能走动的意义与能飞翔的音乐。——泰戈尔《飞鸟集》
教学观察：
这节课立足“活动·探究”单元特点，充分利用教材给出的阅读策略，以任务来驱动，以阅读促探究，以学生活动为主体。四个教学环节层层递进，不断挑战学生的思维阈值。
整体感知诗歌情感基调环节，采用给诗歌赋予颜色的方式，打通文字与图画两种艺术的壁垒，巧妙转换角度给学生以新鲜的学习体验；
品读探究环节，进入到各个文本深入，关照句式，品词析句。在理性探究的基础上，设计美读活动，以感性形式外化呈现，这样，在探究-表现的过程中，对诗歌情感的理解和把握逐渐加深。
探究意象意境环节，采用表格形式，教师示例，学生小组活动，探究不同意象营造的不同意境，触探诗歌鉴赏和创作的法门。
总结拓展环节，回顾所学，归纳鉴赏诗歌的方法，绾结有力。贯彻教学评一致原则，即学即练，即练即评，以《艾青诗选》中经典诗作作为训练材料，当堂展示交流，达到评价目的。
总体来看，这节说播课设计落实了统编教材编排理念，学生实践活动较为充分。我觉得尚待提升之处有三点：首先，缺少一个大的主题或任务或情境统领各个环节，没有形成任务群，活动之间的进阶不够清晰，学习的知识和技能没有与生活的真实情境建立联系（由课堂评价部分来看，整节课主题可以“诗歌推介会”等形式进行）。其次，活动整合力度不够。所有环节中六首诗歌都是整体并列出现，诗歌之间没有发生联系，如对比关系、互证关系、支撑关系等。整节课的容量就显得过大，仿佛是一首诗歌鉴赏课的扩大版。最后，活动设计的创意不够。如果是家常课，循着教材中的问题推进课堂无可厚非。作为比赛课，可以多一些设计感和创造性。比如，陈忠文老师设计本单元教学时，以“诗歌语言的陌生化”做大概念来展开，学习活动包括：诵读感知诗歌陌生化语言的效果、理解诗歌陌生化语言的特点、尝试运用陌生化语言创作诗歌。这要比以感情基调、意象意境的探究更聚焦，更有利于学生鉴赏诗歌能力的提升。
当然，观课是纸上谈兵，难免落入吹毛求疵之窠臼。但观课读课的目标，更多的是思考更好的教学路径，对照自己，反思自己，改进自己。
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