昨天观察到一个现象。学生当中每隔一段时间，就会有某种简短的口头语流行。大多数都是一些情绪表达的词汇。像是一种语言病毒，极具生命力。也有点像纳粹的手势，伸出手做了致敬希特勒的动作，通过一个短词，一个动作，表达了一种身份认同，好像懂得使用这个短词，你就是跟我一派的。
我觉得出现这种现象，使用另一套不同于官方语言系统的词汇，像是学生在没有多少选择权的环境中，对自己生命力的宣示。
语言有生命力，在使用中会不断演化。想办法给学生的生命力更多伸展的空间，也许是这些“听不懂”的“词汇”传递给大人们的信号吧。
我最近还发现一件事情。教育最大的敌人，是狭隘。在上到法拉第电磁感应现象的时候，我给学生额外做了个演示实验，手机进行无线充电的原理。我跟他们说明，这是你们考试不作要求的，你们以后高中会学到的内容。一些学生表示感兴趣，也有一些学生表示，那我就不听了。
为了进行标准化考试，窄化和规范化学习内容。这又涉及到之前老未所说的，单一的评价，削弱了教学方式的多样化和教学内容的丰富性。学校和家长对一个老师以及学生教学水平和学业水平的评价，仍然是以分数为准绳。
某一节课上，有一只蝴蝶飞进了我们的课堂，我知道这个时候我讲什么都是没有用的。我停下了10秒钟，让同学们去看蝴蝶。突然有一个男生，拿着两本书想要把蝴蝶拍下来。这时候另一个女生就制止道：你干什么，蝴蝶也是生命。那个男生就把书放下来了。
这个瞬间，令我难忘。但是我却没有办法可以把这个瞬间，这个女孩维护蝴蝶生命的行为，加入到对这个女孩的评价中。
陈榕：@罗布林卡是的，一学期的学习，最后以一张期末试卷终结，当然是无法科学全面衡量孩子内外在的学习发展情况，拟题的科学合理性且不说，不同孩子的不同接受程度和成长情况也是一个需要考虑的因素。现在基础教育考题模式基本高考化，九十分钟两大阅读题，非连续性文本相对于小孩子的陌生难理解……如何针对性科学性命题是最值得探讨的事了
老未：@罗布林卡虽然你无法把女孩的拯救蝴蝶🦋 的表现纳入她的最终评价之中，但你让课堂停下来10秒，本身就是带着学生表达对生命的一种好奇了。一个教师对抗单一评价的方式之一，就是通过带领学生体验丰富生动的现实，过好当下，来规避家庭和学校考试给学生的过度压力。
看到这个系统的失衡，同时努力调节自己的平衡。对我们自己的行动的价值有信心。影响而非颠覆，生长而非逃离，融汇而非排斥，也许会发现更多。
晓杰：记录也是一种鼓励的评价，集结成册发表后，就有了社会化评价。
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