暑假读了《基于标准的教学设计》，发现要做教学设计，不仅要看学生，看教材，更要透彻研读课程标准。对于教学设计这个词非常熟悉，但是对于基于标准却了解很少。
下面主要就这本书中自己认为非常有用的观点写一下。特别是第四章 界定学习目标中的内容。
目标，可以帮助我们集中注意力和精力，并表明我们想要完成的主要任务，而在我们的教育教学中，目标则表明了我们希望学生达到的学习结果，也是评估教学结果达成度的量尺。所以，学习目标非常重要。学习目标是在课程目标、内容标准的基础之上，由我们针对具体课和教学单元制定的目标，一般是指学生在较短时间内预期的学习结果，也就是更加具体，更关注学生学习后的实然状态的一种目标，是学生学习的直接支持。
制定学习目标，必须要先解析内容标准。
内容标准包括认知过程维度和知识维度。认知过程按复杂程度由简单到复杂可分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个类目。记忆类目与知识的保持最紧密相关，其他五类逐渐增加了与学习迁移的关联性。
知识维度从具体到抽象划分为四个类目，这也更好地体现出目标——教学——评价的一致性。主要包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。
然后是对于知识和认知过程两个连续体结合起来构成一个两维的认知领域目标框架。
通过分析，可以帮助我们回答目标、教学、评价一致性的问题。
解析内容标准的方法与过程：
一，选择内容标准
二，分析内容标准中的关键动词
三，分析内容标准中的学习内容
四，在二维表格中分解内容标准
学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。教师在准备教学时，首先就要弄清楚学生学习后将要获得什么，我们为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说必须弄清楚学习目标问题。
学习课堂学习目标的陈述要更加具体、清晰，以使学习者知道学习结束后应该知道些什么，能做些什么以及需要发展什么。
美国心理学家马杰曾指出，陈述的好的目标要具有三个成分：一，说明通过教学后学生能做什么（或能说什么）;二，规定学习行为产生的条件;三，规定符合要求的作业标准。而我们在叙写学习目标时也要注意：一，学习目标的主体是学生而不是教师;二，学习目标是具体的，而不是一般性的学习结果;三，学习目标是预期的学习结果，而不是当前的学习结果。
根据课程标准制定学习目标的方法和过程包括：一，内容标准的具体化
二，叙写学习目标
三，检测和修订学习目标
学习目标设立后，要根据课堂上出现的教学事件，学生的情况不断进行修订、调整，才能在预设学习目标的基础上，生成和实现更有意义的学习目标，更好的指导我们的教学，更好的促进学生的发展。
杜威曾说：目的作为一个预见的结局，活动就有了方向;这种目的，不是一个单纯旁观者的毫无根据的期望，而是为达到结局所争取的各个步骤。
基于课程目标内容标准来制定学习目标，以学习目标的方式将课程标准逐步落实于课堂教学中，是我们必须要面对的问题。
通过阅读本书，更看到自己的教学之路还有许多需要研究、改进的地方，而自己的反思和行动却远远不够。
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