实施单元主题的“六有”教学，整体提高课程教学效率

实施单元主题的“六有”教学，整体提高课程教学效率

单元主题教学是依据课程标准与教材编写体系，从单元主题出发，确定教学与学习目标，在导学和课时教学过程中，以主题为线索统整与组合教学资源、教学内容，开展单元主题教学导学和连续性课时教学。单元主题教学体现学习目标的统整性与达成性，将整个教学置于教学情境中，注重学生围绕主题的知识建构、方法建构、情境建构与价值建构，从而体现学科教学的学科要素与人文科学素养的形成。

基于单元主题教学的课时教学，一是提高了教师的教学高程，从而使课时教学从平面走上了立体；二是着力体现了学习的学生中心。笔者认为，基于单元主题教学的课时教学需要体现教学的“六有”，且听我慢慢道来：

实施单元主题的“六有”教学，整体提高课程教学效率

基于单元主题教学的“六有”教学，一是有情境。情境教学法是课堂教学的必然选择，创设课堂教学情境，让教学有趣。有趣才能激趣，激趣才会唤醒学生的求知欲望。二是有生活。联系生活实际，让教学有用。陶行知先生的“教学做合一”就是通过与学生生活像贴近的实际，使学生在课堂中学习有用、管用的知识和技能，这样的课堂才会使课堂真正活跃起来。三是有问题。注重问题探究，让教学有理有据。从教学法的角度看，课堂教学有知识立意型、能力立意型、思维立意型、智慧立意型等不同类型的课堂，但无论如何，都应该共同指向学科核心素养和学生核心素养。都应该以问题为导向，通过问题多样化探究、多元互动、多层反馈、多向评价，使整个课堂教学充满探究，才能通过教学达到知理、究理、明理、用理的功效。四是有思想。渗透学科教学思想，让教学有魂。不同的学科不仅有不同的思维并培养学生不同的学科思维，而且有不同的学科思想并培养和提升学生的学科思想，只是一个学科区别于另一学科的灵魂。指向人的精神、形成人的思想、关注人的情感、凝练人的价值是学科教学的本质性要求，这些都与学科教学思想直接相关。抓住学科思想展开教学就是抓住了教学的灵魂。五是有张力。基于单元主题教学的课堂，无论是基础知识、基本技能、基本方法的形成，还是必备品格、关键能力、价值观念的形成，都要在有张力的师生互动、有张力的训练反馈、有张力的自主学习、有张力的拓展延伸中开展。可以说，没有张力的课堂一定是效度、效率和效果不佳的课堂。六是有个性。基于单元主题教学的课堂一定是专注学生个性发展，让教学有效的课堂。传统教学是一种以教师作为教学“独裁者”的教学文化，教师掌控了课堂教学的全部，学生只是机械记忆者、被动适应者、学校生活奴役者。以新课程改革为基点的教学倡导以学生为中心，教学又导向了“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生”的心境地，咋看没有什么问题，但正是这种风向，却忽视了学生丰富而千差万别的个性，被新的“一刀切”所忽视的学生的个性掩埋在教育大生产之中。倡导个性、尊重个性、以个性化为起点的教学应用而生。这才是教学的生命力和有效性的原发起点。

实施单元主题的“六有”教学，整体提高课程教学效率