认读生字，有三个小孩总是认不会。下课了让同学教，让小伙伴领读，好几遍了，他们神思涣散，心不在焉。其中一个为难地来找我：老师，我学不会。
能主动找老师，我太高兴了。
没关系，来，咱们先认识第一行的三个字。跟老师读一读，记住了吗？再读三个，用心读，记住了吧。努努力，咱们读完接下来的三个就出去活动，跳绳去，一人跳20个，好不好？
三个小家伙很快读完了一多半生字，高高兴兴出去活动了。过一会儿回来，把剩下的字也认会了。
是什么提高了他们的识字效率呢？
一、调整识字难度，体验成功的愉悦。认识汉字，对于有的孩子很容易理解记忆，仿佛每个汉字都是一幅通往心灵的图画，他们可以很轻松地读懂汉字的意义。他们与汉字之间有着天然的亲切。可是对有一些孩子来说，识字就很困难。一方面是因为注意力不集中，课堂上没认真听讲，还有就是对文字缺乏天然的敏感，他们的思维方式与识字存在抵触，这些孩子通常在体育或者音乐方面好一些。这时如果一味的高要求，就压抑了他们学习的兴趣。而适当降低难度，把识字与生活经验联系起来，形象化识字，让孩子体会学习的乐趣，才会提高识字的效率。
二、营造欢乐轻松愉悦的氛围。老师的态度对孩子有直接的影响。孩子不会，老师如果心焦急躁，会对孩子造成一定的心理压力，适当的压力可以产生动力，压力大了，反而起不到好的效果。没事儿，先认识三个，很轻松容易，再认识三个，需要一点心力，再拔高一下，认识三个，适可而止，见好就收，放出去玩会儿，既是奖励，又是放松，为下一步学习做好了准备。
三、调动小伙伴的惯性力量。你不是一个人，你不孤单，在一起努力，总好过一个人的孤立无援。一起学，一起玩，集体的力量犹如雁阵的排列。轮流做头雁，后面的伙伴借着头雁的顺风，会省出很多力气，跟紧了不掉队，就会不断前行。在一起多顺几次，多遛几遍，自然就顺溜了。老师再一指点，自然事半功倍。
四、不同的孩子有不同的要求标准，不同人有不同尺度。不要全班同学一个尺度。对于个别的孩子，允许他慢慢来，比昨天进步，比自己进步就好。每个孩子都是不同的，有的确实顽劣，家里又不闻不问甚至带偏了。教师的作用，就是循着他们的生长的态势，顺势做引导，不强扭，不硬扳，不放弃。
教育，是让孩子做更好的自己，而不仅是打个高分，考个优秀的成绩。不要被考试迷失了教育的本真。有同行说这样的话：愿意前行的，竭我之力也不能让他掉队，不愿前行的，尽心之后便应及早放手，不能让他拖累了大部队。
是的，你关注过，你关爱过，你尽责过，你问心无愧。可是，对于未成年的孩子，教师千万不要存了放弃的念头。因为你不知道，一个孩子什么时候会忽然改变，你不知道，成长的力量什么时候发生，你不知道，一颗心，什么时候苏醒。
还是心平气和，能引导就引导吧，让自己亮成一道光，让孩子循着光的方向，熠熠生辉。
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