老生常谈！之所以拿出这个话题继续聊。原因在于昨天在我的同门师兄弟群里，小戴师弟发出以下感慨，引发大家讨论。
“向各位老师请教一下：怎样提升学生的内部学习动机？
如果学生缺少内部学习动机，他们就会把学习等同于完成作业和背书，几年下来并没有学到多少本事，然后既不能升学又难找到好工作。
在我的教学当中，发现有些学生很聪明，但就是没有足够的内部学习动机，所以无法兑现自己的天赋，这是很可惜的。”
小戴师弟是一个既有爱心又有责任心的导师，而且又特别用心。不然不会在群里发出这个讨论，颇有恨铁不成钢的导师心态。
山师大的王鹏师弟立马跟帖“小戴发现的是教育之痛。我小时候接受的教育，是“吃得苦中苦，方为人上人”，学习基本都是“外部动机”。现在的学生，可能连“吃得苦中苦，方为人上人”的外部动机也没有了。不过，可以通过宛玉博士的“生涯唤醒”解决动力问题。”
王鹏教授也是一名优秀的研究生导师，今年带出来的研究生好几个考上博士研究生，让人好生羡慕。他口中的宛玉博士是广西师大的陈宛玉教授，致力于职业生涯规划领域的研究。宛玉师弟于是分享了德西的自我决定理论。
导师&学生犹如驾驶者&机车
我研究生毕业后一直游离科研之外，有愧于导师当年的教导，向来在师兄弟群里默默学习。因为常年关注学习心理，尤其对此话题感兴趣。
我以为这就像击鼓传花，研究生导师接力的是家校社合力培养了22年的一个相对成型的学生。它还称不上毛胚，所以三年的时间去撬动一个成长了22年趋于成型的生命个体确实有点难。当下的教育，无论是家庭教育、学校教育还是社会环境，都不大支持培养一个内驱力强的孩子。
记得前不久我在简书写过一篇文章《内驱力：小火慢炖&大火煸炒》，谈了谈自己的感悟和思考，感兴趣的朋友可以找来看看。我认为学习的内驱力背后至少有下面三个核心要素：胜任力、成就感、自主性。
关于胜任力，就像小戴师弟说的，这些学生很聪明。那就意味着他们的智商提供了一个基本前提，但是研究生的学习最不同于其他学龄段的地方在于发现问题、解决问题，而非以往的知识容器。这就意味着着没有热爱、没有主动思考，那是很难实现的。聪明只是一个前提，倘若习惯了被动学习，就“发现”、“解决”来说，就要突破以往的边界。破茧成蝶、涅槃重生向来都是指打破过去、重塑未来。实现一个人的改变、逆转，简单的传道授业是解决不了的，它需要导师巨大的影响力。在知识内部解决不了，它在知识之外。所以，导师的人格尤为重要。
关于成就感，相信这些聪明的研究生不缺成长路上的鲜花、掌声和聚光灯。但是，这些都是外在因素。倘若一个人的学习是为了别人的赞许、为了鲜花和掌声，外在因素带来的激励作用是有限的。唯有热爱，才是最佳内因。可是，眼下不少研究生只是为了一纸文凭，而非喜欢、热爱。
关于自主性，正好对应宛玉师弟推荐的自我决定理论。在教育高度内卷之下，我们的孩子最缺的就是自我决定。在家，越来越多的控制型父母，没有自主空间。在学校，看看一些学校的作息时间表，有多少自习课？在社会，孩子不是在补习班就是奔赴在补习班的路上，哪来的自主性？
以精神分析视角来看，学生与学习的关系状态决定了其学习状态。没有热爱、没有激情，哪来的创新？如果说，之前的学习是承续前人的知识，那研究生阶段（尤其是博士研究生）应该是创造知识。能考出好成绩，只能代表学习新知识的能力，不见得能创造知识。
也就是说，不少学生是带着成长的创伤（学习热情被消磨）来学习的。导师如果想让他逆转，还得有巨大的修复能力。以三年的时间去修复此前22年的成长创伤，困难程度不言而喻。这也难怪学校、导师都爱抢生源，因为胚子不一样，打磨成品付出的努力自然不一样。有些只要简单抛光就能熠熠生辉，而有些需要回炉再造，三年的时间够吗？
秉持全人教育理念
刘启辉，青岛理工大学社会工作系副教授，出版畅销书《学习好其实并不难》《其实你不懂孩子》。
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