第九章三

老师们早上好，今天是我们共读的第23天，阅读进度：第九章3/4（目标4），导读问题：

1.小组成绩分工法（STAD）由哪些基本要素构成？基本操作流程是什么？

组成异质学习小组
呈现学习内容
进行小组讨论与练习
评价学生个体的掌握情况
计算小组的进步得分，奖励小组所取得的成就

估计当前全班每个学生的学业水平，并按照学业水平将学生划分为不同等级。
从按照不同能力划分的学生群中选择1～2个学生，再按照其他特征，组成四人或五人小组。

2.组建学习小组（form heterogeneous learning teams）可以参考哪些指标？

学业水平，人种，性别，机会均等条件，小语种地位等。

3.内容呈现包含哪几个部分？

（1）导入，包括对学习目标的简单表述、引入、简要回顾必要的技能：（2）学习的展开，强调展示、解释、非正式持续性评价的意义与重点。（3）指导练习，要求所有的学生尝试着回应，并随机抽取学生回答，以使促使学生保持注意力集中。

4.什么是切块拼接法（jigsaw）？目的是什么？

设计切块拼接法的目的是促进互助。学生参与专家小组和学习小组，在专家小组里，学生围绕一个复杂的学习主题搜集某个方面的信息，从面成为该方面内容的专家。然后学生回到自己所属的小组，与同组成员分享自己所掌的知识技能，在一个小组里每个学生都是不同方面的专家。成员之间相互指导，从而通过共享各方面的复杂信息来掌握学习内容。接着全班学生都要接受函盖学习主题各个方面的测验。提高专项知识技能并与同学共享的合作学习所包含的设计要素与其他类型的合作学习有所不同。

5.切块拼接法有哪些要素？

1组成学习小组

组成专家小组。

提高专门知识技能。

在学习小组里共事各自的专项知识技能。

评价个人成就

计算小组分数提高区间，承认小组所取得的成就。

6.学术争论（academic controversy）需要学生做什么？

（1）确立一个站得住脚的需要维护的立场，其他有思想的人可能对这一立场持不同看法，（2）与其他有不同立场的人交流自己的看法。（3）确立合理的共同点。学术争论不是为了仓促地达成共识（寻求一致）或者打敗整持另一立场的人。

7.教师如何在学术争论中设计一个学习项目（planning a project）？

设计内容与结构
准备材料
组建学习小组和分配立场
教授/回顾合作技能与流程