知识——发掘——魅力

对理想课堂的第二重境界的再认识

《理想课堂的三重境界》一书已经是第三遍读了。第一遍读的电子书，只能算是囫囵吞枣。第二遍认真阅读，并批注勾画，在知识面前不敢有丝毫怠慢，但理解和消化的比较慢，没有形成系统认识。第三遍读，我要求自己在上次细读的基础上，结合实例，深入思考，抓住要义，读出自己的理解。

第一重境界落实有效框架，在前三次研课作业中已经有所提现。对第二重境界的理解确乎是不够准确。今日再研读这一部分，似乎是更加明白了一些，及时记录所思，以加深印象。

理想课堂的第二重境界是发掘知识这一伟大事物内在的魅力。

如果说第一重境界更多的是规则、规范，那么第二重境界更多的是自由，融合。

这里所讲的“知识”，不是教材上的知识，而是教材之外的相关知识；不是静态知识的片段堆砌，而是动态知识在不同背景下的整体把握。

这里所讲的“发掘”，是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发现和探索后的重现，既指方法又指方向。

这里所讲的“魅力”，一方面是指知识对师生所形成的智力上的吸引与挑战；另一方面则是学生在老师的引领、陪伴、协助、督促下，进行探索，在过程中不仅习得了相应的技能，更掌握了学习的方法，其核心是智力挑战和思维训练。

由此可见，发掘知识这一伟大事物的内在魅力，就是为了真正实现教学过程中教师、学生、文本三者之间互相进行深入对话。通过人与知识的对话、人与教师、学生、其他读者的对话。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识、不再是一个知识的容器，而是让学生被兴趣指引、被乐趣激发，主动进行探索性学习，在学习的过程中经历与感受到科学家发现知识的坎坷与喜悦，从而由内在激发学生的潜力，提升教学的品质；教师不再是隔在学生与知识之间的“二道贩子”，用某些“有效”的方法把知识简单地转交给学生，而是知识和学生之间的一座“桥梁”，准确而及时地出现在被阻隔之处，甚至是和学生一起沿着“问题——知识——真理”的途径进行一次科学探索，成为学生的同行伙伴，从而实现教学相长。

这段话理解起来很有难度。但与第一重境界对比来看，就会理出点眉目。第一重境界教学的有效框架包括，了解教材和学情，设置目标，注意学生的预习，注意精确的板块设计，反思。第一种境界，涉及到了学生的学习过程比如教学板块中的学生学习清单，但他对学习的过程谈的不很深入。

第二重境界，他就要完成这个任务，此时学习的过程要进行深入的描述。虽然出现了教材之外、探索、学生生活等等词语，这并不是说他是课外，他还在课堂的范围内，要不然就不能称作为理想课堂的第二重境界，否则应该是校本课程或者课外实践活动的第二重境界了。所以，我理解的第二重境界可以说成是，师生在课堂学习过程中共同探究，平等对话，提现了思维与知识的融合互通。

学生学习知识的过程，是一个动态的过程。教师在激发学生兴趣乐趣的基础上，引领学生主动的探索知识，陪伴学生与自己对话，与文本对话，与知识对话，生生对话，师生对话。在其中进行智力的挑战和思维训练，激发学生潜力。这样的学习过程是有品质的学习过程。实际上就是各种不同的智力和思维训练的形式。

所以第二重境界实质上就是智力的和思维的训练。智力和思维的训练具有各种各样的形式。包括识字写字，学习生词，朗读课文，默读课文概括内容，抓重点词语，写批注，小组交流，全班交流，先来表达，互相检查，有感情的朗读，联系生活实际，查字典等等，这一切的活动都是思维和这里的训练过程。一切学习的过程呈现出一种对话的状态。所以对话即思维。

在平时的理解上，往往认为学生与书本的对话，才是智力和思维训练，往往轻视其他部分。今天来看，课堂上学生把书本知识与自己的生活联系起来，做批注，写感想，师生之间的对话，学生的交流，检查督促。等等这一切活动，都是一种智力和思维的训练。当然这些活动都是自然而然存在的。如果我们关注这些活动中的思维和智力训练的价值，加以设计运用，课堂一定会精彩纷呈。

从这点看来，六个纬度中的亲和度和自由度。他绝对不像我们原来理解的，那么浅薄，仅仅是课堂上的交流状态。他还有更深的意思，就是指第二重境界中，他所包含的那种深刻的思维和智力的训练。亲和度和自由度，就是指对话的过程。亲和就意味着对各种对话状态的重视。自由就是关注各种对话的思维和智力训练价值。

各种对话被重视，学生的兴趣和乐趣自然而然就产生了。一味的关注与书本的对话，就是学习枯燥无味的源头。

关于这一点，在干老师的诸多课例中都有所提现。《凡卡》一文中通过对信的裁剪，分部分理解凡卡的生活现状和对爷爷的思念。基于文本的对话与课文本身相融相通，构成了思维与情感的共生共长，提现了第二重境界发掘出知识的伟大魅力。

再如干老师教《巨人的花园》一课，借这个充满象征的童话故事，巧妙穿插伯格理在华传教的故事，把文章中巨人的博爱与谦卑，在师生平等交流，思考讨论中顺利突破，整个课堂学生的各种对话被尊重被赞赏，学生的思维和智力训练积极活跃，此可谓实现了第二重境界。

理论和现实往往相差甚远，理解了第二重境界的要义，并不代表一定能够达到。如果心中时常装着理想课堂的三重境界，从备课开始，让知识在碰撞与交流中摩擦出智慧的火花，让课堂在对话与尊重中散发出无穷的魅力，达到见山是山，见水是水的境地，我的教学境界确实是进入到了第二重境界。