由于我的学生分布各个年级，所以每一个档次的水平我基本都了解。我这里所说的年级不是他们所在学校里的年级，是他们真实的水平。有的一年级的孩子可以达到3年级的水平，有的6年级的也只有3年级的水平。
低年级的孩子，由于父母重视程度高，一般情况下，作业的完成质量都比较好。有时候太好了，我都要忍不住问一下家长有没有帮过什么忙。家长会呵呵地笑两声说有的地方提点了一下。
这没什么不好的，猫猫头做数学的时候我提点的地方可多了。
低年级孩子写造句，我一般不限制字数的，有的孩子可以写很长，我就鼓励多写点，小孩子很听话的也很喜欢听表扬，所以就越写越长。反之，有那种刚到我手上的3年级的学生，马上就会反驳说：“我觉得I am a boy这种短句子没什么不好。”
造句有两种，一种就是拿个单词过来直接按照意思编一句话，这是对于单词意思把握的增强，十分必须。还有一个是看到一个好的句式或者词组，拿过来提醒孩子，我们也可以这么用。昨天看到一个一年级的孩子写的读书小结中用到了虚拟语气，估计他写的时候也不知道这个语法知识点，但是就这么用了，还完全正确。
造句上我最头痛的一个是短句子，还有一个是主题单调，不是“丢了橡皮”就是“妈妈做饭”，一定要跳出生活的框架，鼓励孩子读阅读课外书，多增加知识范围，造句的时候也尽量把平时的阅读写上去。
中年级或者说是向高年级过度时期的孩子在写作上特别容易犯懒。这个懒首先是因为在低年级的时候没有加强基础训练，比如单词都是拼错的，动词时态都是不对的。我的低年级学生单词都需要默写，因为一定要熟练掌握这些基本单词以及他们的派生词，同义词近义词反义词的用法。
中高年级的单词虽然难度更大，但是比较经常的是出现在阅读中，你得保证一篇文章拿来一看95%以上的单词都大致清楚意思。有的学生可以根据上下文的意思猜，这种能力很好，不过我这里可以很酸溜溜地说一句“这种能力不能当饭吃”，完全熟知这个单词和揣测大致的含义，哪一个对于阅读更有帮助，是不言而喻的。
正因为中高年级背单词的速度和重点不同，所以中高年级同学在写作上的陋习就是：过度使用非常简单普通的词汇。强迫孩子使用高级词汇，不重复的单词，也是提点的一个重要内容。语法上也是，句子能写长的就不要写短。
高年级的作文也有家长点拨这档子事，很多时候是我要求家长给孩子做点提示的。我对于学生的家庭环境不是很了解，所以不清楚他能够领会和接受多少三观上的认知，那么朝夕相处的家长就可以帮忙了。
高年级的同学书读不懂的，作文不会写的也不在少数，不是说他们的能力不够。很多时候是我们的要求提得太高。
比如说《偷书贼》吧，一个开头就打倒一片，很多孩子反映读不懂，不知所云，其实，你读下去就会明白的，有时候我们把一本书读完了之后，再会过去复个牌，很多当初懵懂的地方就可以解释清楚了。
对于一个看不懂的开头，有的孩子就把书一扔，不看了。有的呢，会有点耐心，继续看下去。是的，《偷书贼》这本书看到下一个章节就马上“柳暗花明又一村”了。
但是我要求写读书笔记的，孩子既不能把书一丢，也没有想到把书先继续读下去。（挺有趣的现象，我布置的阅读就真的成了作业，而不是自己自发要把这本书读完。）所以写不下去。
这时候的提点就是：去看下整本书的介绍，了解一下大致的发展过程。
至于社科论文的写作，可以说，需要点拨的地方就更多了。
历史和科学这种东西，我们既不能凭空捏造肆意想象，也不能靠单纯不牢固的记忆，所以要作大量的科普阅读。这就是我要求写社科论文的初衷。“南北战争”，“淘金狂潮”，“太空探索”，“生态环境”等这些主题根本就不需要学生自己来编写（怎么编啊？），完全就是网上找相关资料来汇编成文。
有的学生不愿意好好找（有的甚至不找，就直接自己凭想象的），有的找到了又不好好读，因为不能够完全照抄，就需要有一定概括和总结的能力，甚至还要有分析的头脑。
于是你就会发现，你所炫耀和赞叹的优美的文字和老练的句型，到了高年级的写作会突然又起不了作用了。
另外，即使不是写社科文章，即使是可以自由发挥的写作命题上，孩子照样会被批“立意不明”。也就是我常说的“写作是为了什么"。
不同年级的学生都需要父母或多或少地给与一点帮助。
THE END
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