一个教龄6年，班主任年限2.5年的老师说，她去年中途接手初三一个班的班主任兼语文教学工作。这个班级的前任班主任很厉害。班级孩子整体不说话，比较沉闷。向学生了解情况，学生说，别人都不举手发言，我举手发言显得很尴尬、很另类。
疫情网课期间，基本上是老师一言堂。老师在班级QQ群里发布通知或留言，学生也不回复。对此，老师觉得心灰意冷。
最令这位接班老师感到寒心的是：自己对班级全力以赴，却得不到学生相应的回应。中考成绩出来，该班成绩超过区平均分，也远远超过其他班级，但是学生跟老师不亲近。
这位接班老师的反思是：我是不是要调整一下我的教育教学方向？我不应该那么看重成绩，而是要注重培养学生做一个善于表达，懂得感恩的人。
从关系视觉来看，这位老师跟学生的关系非常疏离，辛苦一年，成绩斐然，所得与付出并不匹配。由此我们可以看出老师潜在的失落情绪：学生不喜欢我，我很失败！
这岂止是一个接班老师的遭遇？这简直就是大多数，尤其是大多数接毕业班老师的遭遇！时间短，备考压力大，精力都用去抓课堂纪律和学习成绩去了，哪里有时间走进学生的内心世界倾听学生的心声！
很多老师理解的师爱就是：我为这个班级没日没夜地付出，紧盯班级纪律，狠抓学生成绩，把班级带成“文明班”，把成绩抓成年级第一。可为什么好心没好报呢？
因为学生理解的师爱就是：老师要尊重他们作为一个人的差异化存在，承认他们的价值，鼓励他们思考，懂得他们的需求，保护他们的自尊，能够用他们的话语系统与他们交流。老师能做到这些，即使学生表面上与老师有些疏离，心里面也是渴望与老师亲近的。
作为中途接班的班主任，在走进新班级之前就必须有这样的心里准备：无论我怎么努力，学生都会更喜欢以前的班主任！成年人的感情世界可能会人走茶凉，但孩子的情感世界则是失去的更宝贵。尤其是与他们朝夕相处一两年的班主任，他们心里是舍不得的。
中途接班的班主任有了这样的情感认知垫底，就不会纠结学生“喜欢或不喜欢，亲近或不亲近”，而是非常理性地与学生建立一种让双方都感到心安的关系。
这个让人心安的关系应该是“彼此接纳，亲密有间”。
比如前文案例中的班主任接手的班级整体性格比较沉闷，发出去的信息也无人回复，网课也是一言堂！这有问题吗？我觉得一点问题都没有！
老师之所以感到苦闷，感到寒心，是因为根本就没接纳学生处在青春期这个特定时期的生命状态。
青春期的孩子好面子，相对小学而言，初中生能主动举手发言的就少很多了，高中生就更少了。他们特别担心答错了被老师呵斥，被同伴嘲笑，他们甚至会觉得答问题时的声音，口型，面部表情都会被他人讥笑。为免除在朋辈圈中的尴尬，他们往往揣着明白装糊涂。
我以前教过一个女孩，三年时间没有主动回答过一个问题，也不主动询问老师问题，每节课就静坐教室里安静而认真地听老师讲课。听懂了，她会露出会心的微笑，没听懂，她会皱着眉头发愁。我与科任老师也从不勉强她，只需关注她是否微笑，是否皱眉。课间师生畅谈，她也不加入，但她会安静地伫立在我旁边听我们高谈阔论。虽然她一句话都不说，我也能感受到她已接受到我的信息，同时，她也向我发送了她的信息。我们彼此都懂，从未有疏离感。
青春期的孩子特别在意朋辈圈的看法。能够做到独立特行的孩子真的不多，因此，课堂上，只要没有领头羊起来答问题，别的孩子就不会主动答，但不等于他们心里没有判断。课间，只要没有带头人向老师示好，其他孩子就会熟视无睹，但不等于他们心里对老师没有好感。QQ群里，只要威信高的同学没有回复，其他同学就会假装没看到，但不等于他们不把老师的话放心上。
对于上述现象，老师要视为正常，能够用自己的生命能量去影响，那是最好。影响不了，让学生保持这种生命状态也未尝不可！
我经常会给学生说，你们喜不喜欢我，是你们的课题，我无权置喙。但我要努力地来喜欢你们，是我的课题，你们也无权置喙。包括课堂上，学生喜欢回答，那我就把课上得生动有趣一点。如果学生只喜欢安静听课，那我就把课讲得清晰明白一点。从专业的角度来讲，热闹非凡的课堂确实有趣，但是效果比不上老师认真讲授，学生用心倾听的课堂。从学习这个角度，我经常给学生说，大家都不明白的问题，确实要头脑风暴，要激烈碰撞，不提倡个人死磕。但如果能自己搞定的，就不提倡合作，必须独学，安静地独学，效果远胜闹哄哄的场面。
还有一点，每个接班老师都要警醒，那就是不要希求学生报恩。
作为老师，不论你付出多少，只要你领了报酬，你都是在为自己的生计忙活，与高尚无关，与奉献无关。你全身心付出，也无非是喜欢这份工作，你从付出中感受到了快乐。学生能对老师的付出感恩，自然好，不感恩，也无所谓。当然，作为班主任，还是很有必要利用“感恩节”设计一堂应景的班会课，与学生一起探讨几个思辨性问题：我们为什么要感恩？感恩的好处和坏处各有哪些？不感恩的好处和坏处各有哪些？感恩，还是不感恩，由学生通过探讨得出答案，而不是由老师说了算。
2009年11月，我接手意博班（初二），我跟他们见第一面时就被他们雷鸣般的掌声给吓傻了。这群孩子性格特别活跃，精力特别旺盛，每节课学生都抢着回答问题，下课都把我团团围住，有时他们还钻进办公室缠着我跟他们玩。
既然学生对我的接纳度这么高，我也不能辜负他们的美意，于是放下身段跟他们玩。当然，我是有尺度的，亲密，必须有间。
2010年底，我要到深圳任教了，这群孩子知道后，哭得特别伤心，我还是硬着头皮走了。我告诉他们，钟老师离开了，还有其他的老师可以替代，他们的学业不会受到影响，但我的人生，没有谁可以帮我书写，所以我必须要亲自上阵。学生虽然舍不得我离去，还是向我保证，他们会听新老师的话，会努力学习，中考一定考出好成绩。我也给他们承诺，我一定送他们一本书，书里的主角全部是他们，里面的故事全部是我与他们。《一起走向美好——意博班的故事》就是我写给他们的书，而他们在中考时也考出了优异的成绩。
2016年9月，我接手莲韵九班（初三），我跟他们见第一面时，被他们无动于衷的冷漠气傻了。这群孩子跟意博班的孩子完全相反，特别冷，特别闷，不论是我说话，还是我做事，他们都一副拒人千里之外的样子，我当时就觉得自己来到了古墓派，碰到了一群活死人，悲催的是，我就要做他们的掌门了。
我郁闷了几天，就活力满满，我告诉他们：不管你们喜不喜欢我，我都无所谓，我是老师，是来帮助你们成长的，不是来讨你们欢心的。大千世界，芸芸众生，那么多人我都没遇到，偏偏遇到你们，遇见就是美好，遇见就是缘分。你们活泼，我就生动，你们沉闷，我就闭嘴，你们不回应，我就不深挖，但对你们，我一定会倾心以待。
我是这么说的，也是这么做的。我不求学生回报我什么，我只做我该做的。虽然学生对我反应冷淡，但我面对他们的冷淡不在乎。我每天怀着赴约的心情进教室，对他们笑脸相迎，用心做好每一件事，我还为他们写了一本书《教育让希望重生》。
学生毕业后也没对我感恩戴德，甚至他们都没来学校看过我。但我知道，他们在学弟学妹们那里，可着劲说我的好，我在光明的美名就是他们传开的。
我举这两个班的例子，就是想说明，不同的班级，有不同的性格，接受他们，悦纳他们，才是上上之策！如果硬要说一句有哲理的话，那我就说：与其晓之以理去教育学生，还不如用自己的专业知识和人格魅力去影响学生！
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