[阅读就是读自己，读老师的文章常常有共鸣之感，恨不能一边读书一边和老师面对面畅谈。但我们还不能畅谈，因为我的底蕴还远远不够，唯有继续学习，待到能和老师对话的那一日。 2019.3.15]

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《仅仅是一切美妙的开始》

教育是什么？教育就是老师寻找通往学生心灵最柔软的地方，在那里种上爱的、善良的、诚实的、希望的、理想的种子，沐浴风雨，长成参天大树。

（教育是什么？教育的目的是什么？每一个教育人都会追问的话题。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”。泰戈尔说：教育的目的就是向人类传递生命的气息。叶圣陶说：“不教而教”。周二听市教研员乐天老师的讲座，他问我：你说说，教育是什么？我愣了下，说：“教育是帮助人更好的成长。”他接着说：“教育是帮助人的自我发现，激发人的自我学习。”众说纷纭，各有道理也有些共性。昨日买了一本新书《大教学论》，想要从教育学的源头去看看，究竟什么是教育？）

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《建一间没有标准答案的课堂》

能不能保护学生的“创造”天赋，往往取决于教师的态度、能力和认识水平。

(十年前，教初中时，很致力于对学生创新精神的培养，后来发现，激发学生的创造性，不仅要有相关的理念，更要求教师拥有更多的学识，更强的专业能力，所以对老师的这句话，极为赞同。也是在意识到这些问题后，便一直在提升自我，却总觉不够。只有教师有了专业的底气，才能在课堂游刃有余，愿自己早日成为这样的教师。)

今日的课堂，就是明天的社会、明天的世界。

有时候，答案确实只有“唯一”，但是我们也不能把“唯一”一下子展现出来，现在所谓讲课堂效率、效益，往往就是直接呈现“唯一”。

（在老师另一篇文章中引用安奈托尔的话：寻求学识的过程是“一个心灵的探险行为”。这两句话让我联想到课堂上那些层层深入的问对，带着学生从浅入深，一问一答，一步一景，如同行走于曲折回环的走廊，和学生一起体味发现美景的美妙，最后，豁然开朗，得一答案，得一畅快。课堂，也讲究曲径通幽，山回路转。）

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《我们需要什么样的课堂》

想像比知识更重要——爱因斯坦。

在这样规范化、模式化、程序化的课堂生活中，我们孩子的那种好奇心，那种求索的渴望，那种原创性的品质被一点点蚕食。

（课堂需要规范化，但不仅仅是规范化。一直以为，课堂不是为了学习知识而打消了学生的好奇心，反是，学习知识的目的就是为了激发这份好奇心。课堂上所学的知识终是有限的，也终将遗忘，但这份对学习的热情，那份求索的渴望是最最珍贵的，它是开启孩子们自我发展的钥匙，将引领孩子们走上自我学习的道路，带着孩子们看到更广阔的世界，这是我们最该保护、珍视和启发的。）

课堂应是一片茫茫的大草原，我们老师要交给学生一匹骏马，让他们去驰骋，去经历风雨，去经历阳光，哪怕去摔跤，那也是美妙，因为，这个过程就是成长本身。

学生在日常的课堂上，不能只满足于在原有知识体系中遨游，还要提供给他们存在无限可能，不确定的未知世界，让他们去发现——自我发现。

（老师也提到了自我发现。阅读就是读自己，读老师的文章常常有共鸣之感，恨不能一边读书一边和老师面对面畅谈。但我们还不能畅谈，因为我的底蕴还远远不够，唯有继续修炼，待到能和老师对话的那一日。）

自己是拔不起自己的。

一个人把自己提起来，是不可能的，需要一个比自己高的人，把自己拉起来。

（这句话太有意思了，我看到了自己的成长。如果不是一路遇见那些比我个子高的老师们、朋友们，我也将一直呆在自己的“小天井”里，沾沾自喜不思进取。长此以往，该会多么无知又狂妄，竟不敢想象。和一些老师聊天，他们苦于没有个子高的人提自己，庆幸自己的幸运的同时，也想说，自己也需要主动走出去，寻找到他们。）

高中需要大学精神引领。一所有品味、有品质的高中，一定需要大学在“背后”支撑。

“小个子”在被封闭的“小天井”里，看不清外部世界，整天做“校本课程”、“校本培训”、“校本教研”，如何才能有一个根本的突破性的变化与变革？

（如果中学和大学能有更紧密的联系，该多好！学科需要困难时，常苦于无法和大学取得联系，很是懊恼。而除了学科，其实我们还可以有更多合作。现在带着孩子们，走进大学校园参观，邀请教授进班级课堂和孩子们交流，总归是浅层次的交流。个人力量太有限，期待变革。）

什么是最美的教育对话（二）——读柳袁照《学校应该是一个有诗意的地方》碎记