以前读书的时候，总以为最受老师关注的定是那些成绩优秀的学生。如今，自己站在讲台上，我发现，事实往往并非如此。
优秀的学生，有漂亮的作业，有端正的态度，有自律的品质，非常省心。因此，他们往往能够做到鹤立鸡群，受到更多的关注。而恰恰也是因为这一点，优秀的学生同老师之间的沟通偏少一些。
传统教育往往针对的是“大部分人”，而在一个班级里，中等生才是大部分，因此，自然而然，教学的实施是面向中等生的。与此相对的，则是一个“经久不衰”的教学成绩衡量标准——平均分。
以我的经历与对旁人的观察，作为一名教师，我们不可能不关注班级的平均分，因此，我们绝大多数的精力花在了上升空间较大的中等生身上。当然，这并不能否认后进生，同样可能有“一飞冲天”的潜能。
在我的班级里，我较多地关注也落在中等生，他们或是接近优秀的中等生，或是临近中等生与后进生界限的中等生。前者，我想推一把，后者，我想拉一把。这也决定了，我在这样学生身上花费的心力会多一些。
更多的关注，更多的付出，往往就是更多的爱。因此，我最爱的学生，他们是中等生。
有时，也会想，人人都爱美好优秀的人和物，那为什么我们所爱往往并不是最好？可能人因被需要而有价值感与成就感，需要与被需要是双向的，在这个过程中才可能有价值流动。
有往来，有沟通，有需要与被需要，师生之间才会有所链接，而爱应是基于此的。因此，老师爱的学生，往往是自己真正花费心力成就了的学生。他们更大可能是中等生，但也不否认，是优生与后进生的可能性。
(教学反思<有机合成材料>：
1-板书思维导图。本课题概念较多，为了不让学生出现概念混淆，思维导图形式更加清晰。但应注意导图前后的联系，比如有机高分子制成有机高分子材料，有机高分子是纯净物—化合物—有机物，到有机高分子材料是混合物。
2-合金不是有机高分子材料。课本中合金定义—加热熔合某些金属或非金属材料，就可以制得具有金属特征的合金。这两个概念都从属于混合物，但前者是金属材料，后者是有机物材料。
3-热塑性与热固性。课本对于热塑性解释是——链状结构高分子材料，加热时熔化，冷却变为固体，加热又可以熔化，这是物理变化。链状结构的链与链之间没有作用力。这种材料可反复加工。热固性则解释为网状结构高分子材料受热也不再熔化。课上，有些学生不理解，他根据自己的生活经验，认为受热不可能不熔化。其实，热固性塑料加工成型时，内部发生化学反应——交联固化，若加热到一定温度会直接发生分解。
4-化合物从是否含碳元素可分为有机化合物与无机化合物。有机化合物可简称为有机物，无机化合物则不能简称无机物。因无机物的概念范围大于无机化合物。对此，课本上有相应的信息。
<我是余芳芳，硕士毕业于江苏省东南大学，化学专业，专注于中学化学教育。我的梦想是让孩子们会学化学，乐学化学，善用化学，以化学为支点，焕发孩子原始而强大的成长力。欢迎有共同梦想的小伙伴和我一起实现这个梦想！>
（我是日记星球598号星宝宝，我正在参加日记星球第30期蜕变之旅，这是我的第105篇日更原创日记。）
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