1.高考要发挥选拔功能，要求把区分度放在了第一位，所以，就造成了命题人和备考师生之间的博弈，结果就容易水涨船高。很多学生不怕难题怕新题，这是思维和能力的问题，也是过程性评价出了问题，备考者永远不要花大量精力去猜题，而应该去深入研究课标和高考评价体系。
2.学习的质与量是两个概念，知识的积累、量的积累固然重要，但质才是关键。思维水平的高低是衡量学业质量的核心要素。
3.思维的发展与提升是一个由简单到复杂的过程，是由点、线、面、立体、系统逐步发展的过程。思维结构越复杂，思维能力的层次就越好。思维可以训练，但有一定的阶段性，不可违背人认知的发展规律。
4.量性评价比较直观，容易操作，质性评价更重要，但往往缺乏全面的评判依据和标准，所以，“学到多少”易见，“学得多好”不易准确评判。
5.教育的目的应该是过程导向而不是内容导向。
6.影响学习质量高低的有才智因素、环境因素、结构因素、方法因素和情感因素。综合起来，即外因和内因，外因主要看环境，内因主要看动力。
7.学习质量的层次一般分感知理解、综合应用、个性化创造三个纬度。
8.青春期是思维能力发展的最关键时期。当一个人的思维发展到某一阶段之后，他就会以这一阶段所特有的方式进行思维。
9.与其他学科相比，语文学业质量的评价更带有主观性，这由学科特点决定，不容易改变。比如写作，千人千面，评判的人也是千人千面，这就是它的魅力，因为写作是一种个性化的表达，首先是一种愉悦，而不是说教。
10.外语的学习不同于母语，这其中的习得过程所隐含的思维过程需要一个更为复杂的描述。
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