----桂山夜话（2024.4.8）
工作室组织学习和讨论“单元整体教学”，在阅读和聆听中个人关于这个主题的思考和认识，也不断被启发和深化。
其一：不是什么，而是什么？
现行教材从课时到单元，遵循不同单位，将学科知识以螺旋上升的方式呈现给学生。在编写中已然体现单元整体。因此，单元整体教学，并不意味必须要将教材当中内容重新整合，形成新的单位，再予以教学。而是，提醒老师要依据学生学情，在课时教学的时候，能够瞻前顾后，能够横贯联系，在教学当中体现单元意识。从这个角度出发，单元整体教学，更落在用教材教的过程当中。
其二：怎么落在过程当中？
基于前面的理解，教师如何改变观念，能够将单元整体教学落实在用教材教的过程中呢？
工作室第一次线下主题研讨，贲特指出，教师需树立整体教学的思想，以实现单元整体教学。很受启发。
以当天工作室活动观摩到的《分数的意义》的教学为例，用一个图形、一条线段等等代表一个整体，再把这个整体用1表示，然后这个整体平均分成若干份，其中的一份就是分数单位，有多少份构成这个分数。通过一个关于不同类型数的填空，先组织学生应用已有的数的知识，再组织学生质疑和讨论，深化对分数的认识，揭示出分数既可以表示数量，也可以表示关系，而表示的数量，其实也是一种关系，以引导学生经历分数意义的深度认识的过程。
这种设计不拘囿于教材当中的某一个课时，而是根据学生学情，借助大问题，给学生提供勾连前后知识思考探究、把握本质的机会。因为教师整体教学的思想，生成了给学生留有较大空间的设计，从而让学生可以围绕一个问题，而串联起一个主题下面不同课时的内容。教师的整体教学思想在前，学生的单元整体学习在后。教师理念的转变和落地是因，学生的单元整体学习是果。
再比如，关于数的认识，对教材当中《万以内数的认识》各个课时的例题以及习题进行梳理之后，会发现无论例题，还是习题，在呈现时，差异很小。但是，学生学习前以及学习中，还有学习后所呈现出来的情况也各不相同，这就需要对教材当中每个课时例题和习题认真研读，在对比分析之后，确定各自教学的重难点，并在教学当中体现差异性，实现每个课时的教学都不可替代，使其成为一个彼此互补，相得益彰的单位，也就是，正在讨论的学习单位。
从这个角度出发，单元整体教学，不仅要做加法，还要做减法。做什么样的减法？去掉重复的讲解，去掉重复的练习，找到差异，生成结构，形成网络。看似相同的例题和习题，具体怎么组织学生练习，以通过练习达成素养养成和提升的目的？需要有整体教学的思想。唯有把它们看做一个整体，才能看到彼此相通及时规避重复，才能看到彼此不同及时沟通把握本质，使数量的增加最终趋向质量的增值。
一个问题，想着想着更加清晰，想着想着更加明白，所以，一定要持续思考。
----2024年4月8日，写于桂山脚下。
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