下午两点，睁开朦胧的睡眼，振奋振奋精神，前往宿舍接我们班的孩子们。
去的第一个宿舍，一向是受老师表扬的宿舍，每次去的时候，生活老师的评价，就是伸出大拇指，简单的动作包含了对孩子们的肯定、认可。
看见我的出现，孩子们自觉地排队等候着，只有一个内向的小男生还在叠着被子，伸手的动作慢慢悠悠，这个一向很积极，总是想争先的男孩儿怎么成最后一个啦？动作还这么慢？再走进仔细一看眼角还挂着泪珠，带着疑问和些许生气，我不禁问他们所有人，这是怎么了？哭泣的小男孩儿边啜泣边解释：“我在叠被子，可他们一直捣乱，我一直叠不成，呜呜呜...”
看到平时很听话的孩子此时委屈地泣不成声，我不禁提高了音量，“谁呀?为什么打扰人家叠被子啊?”他们不约而同地指向了一个平时很调皮的男孩儿，“你干嘛呢？别人叠被子你为什么捣乱啊？你叠被子的时候别人捣乱了嘛?”
小男孩儿没有解释，睁大了眼睛，张开了嘴巴呆呆地看着我，似乎被我的大嗓门吓住了，在我看到他那空洞而又惊慌失措的眼神之后，我心里突然咯噔一下，说不出话来。此刻那个孩子已经叠好被子出来排队了，就这样全班同学一起排好队回教室了。
一下午，这个男孩儿都没有找我说话，平时总爱在我身边叽叽喳喳地说个不停地小男孩儿就这样消失在我的视线中，当我走到他跟前的时候他也在回避着我的眼光，似乎还在为午休时的事儿而过意不去。
他的刻意回避让我思考了很多，他是为自己的行为感到愧疚吗？他是在回避自己的错误吗？他是在回避我的大声责备吗？他以后会改正吗？很显然，更大的可能性是再回避我的大声责备。以往别人评价我的声音就是，很有穿透力，声音很响亮，讲课的时候孩子们都能听得见，殊不知，与孩子们相处时这样的方式恰恰让孩子跟我拉大了距离。
那个惊慌失措的小眼神时不时地出现在我的脑海里，提醒我与孩子们交流时该怎么表达，怎么跟他们说话。也在提醒着我，大声呵斥并不能从根本上解决问题。
是压制还是引导，毫无疑问，要选择后者，润物细无声才是最好的方式。于我而言，少生气，多一份体谅，对孩子来说，犯错成本仍然要有，而且是引导他们改错的方式。
与孩子相处的点点滴滴都需要不断地优化，孩子们的童年只有一次，要想和学生打成一片，让学生敞开心扉，教师就要与学生多多交流，课下可以一起做做游戏。在课下教师应该做学生的益友，可以同学生谈谈个人的爱好及家庭情况，消除学生的陌生感，同时多了解学生的情况，对于学生的困难也要热情帮助。
多多悦纳学生。悦纳学生就要从心底里高兴地把孩子们当作自己的朋友。这包括要一分为二地看待孩子们。古语说: “金无足赤,人无完人”,不要因为学生有这个缺点,有那种毛病,就轻易地远离他。 “水至清则无鱼,人至察则无朋”的说法是有道理的。悦纳学生当然不等于悦纳他的缺点和毛病,而是悦纳此人,并诚心地帮助他克服缺点和毛病。一旦别人感受到你的真诚的悦纳,自然就会心悦诚服地和你处好关系。
加强交往。良好的师生关系全赖互相了解。要达到互相之间彼此了解,就要加强交往,在思想和态度方面经常沟通。所以,除了在学习中彼此主动互相照应外,学习之余要多搞些社交活动,主动找同学谈谈心,讨论某个问题、交流某些信息；也可以一起做做游戏。总之,只有你了解学生、学生了解你,水乳交融,才能密切师生关系。
每个人都有其独特的个性,有其特有的行为模式,这也是健全人格的特征之一。与学生相处时,固然需要迁就别人的需要,持比较随和的态度,但那也是有限度的。因为随和不是放弃一切原则,迁就亦非予取予求。
我希望成为他们童年中学习生活的引导者、促进者、帮助者，用我的不断学习、不断成长帮助孩子们茁壮地成长。给孩子们春风化雨般的体贴，允许他们犯错，悦纳他们，但是要用正确的方式帮助他们认识错误，看待错误，改正错误。
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