让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法

教师在上课前就要使学生明确地意识到：究竟什么是必须理解的，在学习的思维过程中究竟要达到什么目的。

要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。

教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露的更加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。

把教材讲解得越是明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻，这是错误的观点。过分地保护学生，不让他们碰到困难，就等于没有学会积极思考。

优秀教师对学生的关心表现在：让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难上去。

好教师不仅要向学生揭示教材的本质，而且要教会学生思考，使他们能够独立地、依靠自己的努力做出同样详细的解释。

教师不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生，让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中对所提出的每一种假说进行肯定或否定。学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。这种知识转变成信念，学生会非常珍视它们。