好的教育是用50个办法教育1个孩子，坏的教育是用1个办法教育50个孩子。同样，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以有效应对层出不穷、各色各样的问题。
一、命题激活
好的作文题，犹如一条导火索，你点燃了这一头，很快就会烧到学生心里，炸开学生记忆的“火药桶”，让他不吐不快。与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。当然 不熟悉孩子，不把孩子的心理摸透，就很难拟出让孩子一看就有话可写的作文题来！
二、贴近现场
事实上，过于注重作文的文学化，必然会拔高对学生作文的要求，也必然会切断作文与生活的自然联系，使作文变得不自然、不亲切。一旦作文成为一种高不可攀的东西，就会成为学生学习的负担。因此，摆脱作文的文学化倾向，让作文更贴近生活，才不至于使作文的本来面目异化。
三、虚实相生
好的文学作品，让你明知故事和人物都是虚构的，仍然会信以为真，甚至感动得无法自拔、潸然泪下。这就是“艺术”。
虚与实，一直是文学创作中的两极之美。不可否认，培养学生说真话是作文教学的品质 。但同样不可否认，学生丰富的想象力是写好作文不可或缺的能力，缺乏想象与联想，就事论事，就人写人，是很难“入门”的。虚构事实，是人品问题；而虚构故事，则是创作问题。在我们倡导写真实生活的同时，切不可扼杀学生的想象力。我们不能将作文的写虚与做人的真实混为一谈。因为，作文就是作文，虚实相生，才有两极之美。
四、指导具体
指导记事，要求写清楚事情的起因、经过、
结果；经过部分是重点，要写得具体些 怎么具体呢？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。
指导写人，要求学生抓住人物的特点写，先写外貌特点，再写性格品质特点；而且要选择典型的事例来表现人物的精神品质 。怎么表现呢？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。
其实，我们可以像福楼拜那样，针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考写作文的具体方式、方法，进而把文章写具体。
“问题指导”是将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题中，学生回答问题的过程就是学习写作的过程 ，就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的过程 。我曾经借用这个问题指导法，辅导一个不会写作的学生，一连提了22个问题。学生针对我的问题，回答了22句话，而这22句话连起来 ，就是一篇完整的作文。学生看到自己的作文 感到非常惊奇。我告诉他：“写作文，其实很简单，就像回答问题一样！”从此，她就对自己不断地提问，作文越写越好。
“问题指导”，实际上教给学生的是正确的作文思维路径，思维的改变必然带来作文质量的飞跃。
五、读写结合
有人说，学好语文的唯一秘诀是“多读多写”，仅此而已 。此话指出了语文的读写能力是在读写实践当中形成和发展起来的，但也忽略了语文教学中“读与写”与生活中“读与写”的诸多不同。尽管多练也能找到一些写作的诀窍，也能写出一些好的作品来，但纯粹靠自己的悟性，所花的时间也会很漫长，而靠专业的指导、训练却能快速入门。假如我们一味让学生多读，而不讲读书的方法，学生可能读了很多书，却依然只会注意紧张的情节，不会去深入思考更有价值的问题；假如我们只顾让学生多写，而讲不出写作的方法、要领，学生哪怕天天写，也未必就能写出好的文章来。
那么，读与写的“法”究竟在哪里？就在那些文质兼美的文章里。阅读文章时，不能仅仅关注写了什么，更重要的是要关注文章是怎么写的，为什么一定要这么写，假如要我写，还可以怎么写。如此，就将阅读的目光聚焦在“写”上了。参悟到了文章那点点滴滴的写作方法和表达规律后，最重要的就是要学会迁移、学会运用。
阅读过程中的“写”具有现场感：一是就文章的核心内容展开深入的思考，写出自己独特的感想 。如对文章中的人物作出自己的评价，针对文章中的观点发表自己的看法，将文章中的事件续写……由文章的思想内容触发学生更多、更有个性的理解，可以培养学生构思文章思想内容的能力 ，解决学生写什么的问题 。二是迁移文章中的独特写法，进行片段练笔。可以进行简单的直接模仿，也可以进行多种写法的综合运用。这样的写作练习，由于有具体的范文和清晰的写法，学生模仿起来比较方便，可以达到一课一得的效果。但不能仅仅停留在一课一得，要注意综合、内化，避免落入套路而走向模式化。
总之，我们不能简单地认为“读”就是“吸收”，“写”就是“倾吐”。其实，“读”与“写”是一个整体， 读读写写 写写读读，这是一种最自然的读写状态。没有阅读的作文课与没有作文的阅读课一样，都是不完整的语文课。
六、及时反馈
我采取了一个比较简便的反馈方式，以便让学生始终保持对作文的期待与兴趣 。学生完成作文的第二天，我会随手挑一篇作文，在课上念一段写得精彩的语句，作几句点评，然后让学生猜这是谁的佳作 学生纷纷猜测，最后我念出那个学生的名字 ，全班鼓掌祝贺。那位学生有如此经历，何愁没有写作热情？其他学生期待下节课老师念到他的作文 ，所以一直都处在期待之中 。等到讲评的时候 她们就会听得格外认真。因为 她们都在相互比较，暗自较劲呢！改变一下评价的方式 ，让学生保持对作文的适当温度，是学生写好作文的情感支持。
七、教师下水
语文教师如果自己不读书、不写作，就很难准确把握写作的秘密，很难真切体会写作的快乐。不仅如此，你只有自己去写了，才知道写作的门径，才会有写作时的种种灵感，才会有笔下、口中的精妙语句。在对学生的作文作即兴点评时，你才会敏锐地发现其中精彩美妙的语句、词汇，才能敏锐地发现需要修改的地方，并能及时作出恰如其分的修改。这样的功夫如果没有长期的坚持写作和倾听，是很难炼成的。
作为语文教师，以自身的写作魅力赢得学生的尊敬与信赖 ，进而把学生引上热爱写作的康庄大道，实在是一种教学的智慧。这种智慧的名字就叫“影响”！
八、限时作文
写作心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，激发出最大潜能，达到最佳的写作状态。而在作文教学中，我采取一松一紧的策略 ，将学生调整到最佳的作文状态。
在准备阶段，我和学生在轻松、诙谐的对话情景中，或欣赏、评论老师念的范文，或讨论写好这次作文的要领、诀窍，或交流各自的素材、题目……学生无拘无束，自由发言，教师及时发现、肯定学生新颖的想法、巧妙的构思，通过恰当的点评，进一步提炼作文的主题思想、谋篇布局、表达方法等 。
而到了动笔写作的时候，我往往要求学生在限定的时间内快速完成作文 。一开始，学生磨磨蹭蹭，我就用激将法：“快的同学已经写了三行，慢的同学才刚写了个题目！”
学生动笔写作文，写到中途，有些学生开始发呆，我就及时提示：“写不出的字，写不好的过渡，你就跳过去，写自己心里想写的话！”在巡视的过程中，我对写作有困难的学生做具体的辅导，有时甚至为学生补上点睛之笔；临近结束，要提示那些已经写好的学生，及时默读修改，提示尚未完成的学生抓紧时间。学生经历过这样的限时作文后，常常会惊讶自己居然可以在这么短的时间内写出这么长的作文来！紧张的作文过程，可以让学生真切地获得一种“高峰体验”。而作文的内在动力 ，就源自学生这种积极的写作体验。
九、抱有希望
迟开的花一样鲜艳！对学生，我们要永远抱有希望。
作文教学策略不胜枚举，我们不要奢望用一种或几种策略就能解决全部问题，也不要奢望穷尽所有的策略，因为任何方法与策略都是伴随着新的教学问题而产生的。不管哪一条策略，都要切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”。让孩子成为孩子，这才是作文教学策略中的策略。
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