“减负”不等于少布置或不布置作业，李镇西老师说：“学生的“负担感”并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪；更多的时候，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。比如，老师要求学生抄写五个生字，每字10遍。这样的作业显然并不算多，也并不难，但对不少学生无疑是负担——因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累！
我自己内心也很反感这样的作业方式，但也有新的疑惑，有些学习内容如果没有重复性的训练，孩子是没法真正记住的，那么矛盾来了，如果不做重复性训练，记不住，做了训练，又加重了负担，到底何去何从？
如果老师布置的作业紧扣学生的学习实际，符合他们的学习兴趣且充满创造性，那么，即使作业稍多一点，学生也不会觉得是负担。这就要求教师在备课的时候，更加精心地设计自己的教学方案：不只是考虑自己怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”；不只是考虑应该给学生布置多少作业，更应该考虑怎样给学生布置什么样的作业；不只是考虑作业的“知识过手”功能，更要考虑作业的“能力过关”功能……而这样一来，教师备课的“负担”当然要大大加重，但这是每一位有事业心的教师为科学“减轻学生过重课业负担”所必须进行的教改探索。”
18年新课改来了，作为老师，如何设计课程，如何布置作业，需要精密的备课和准备，再不能随便糊弄教学，按照李老师的话说，如果教师不善于把自己的思路转化为学生的思路，教给学生举一反三、触类旁通的灵活思维方式，也就无法体现学生的主体地位，无法体验智力创造的乐趣，看来今后的备课真的要有新思路，新方法，不断学习，才能成功。
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