学习||单元整体教学设计流程

我对单元整体教学设计的流程进行梳理。

马兰(2012)提出5个有操作性意义的设计步骤(见图1)：钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟订量规；选择教学策略，形成方案。

其中前三步是为了“确立单元目标”，解答了我们要到哪里去的问题；“预设评估要求，拟订量规”是为了“评估学习结果”，解答了我们是否到了那里的问题；“选择教学策略，形成方案”是为了“落实教学过程”，解答了我们怎样到那里去的问题。并详细介绍了确定单元目标的具体的环节(见图2)。

王乐勤(2013)总结了关于小学牛津英语“主题单元整体教学”的实施步骤(见图3)：解读单元主题及单课话题，然后根据主题和话题制定单元教学总目标和分课时目标，在教学目标的基础上结合教材和学生学情再构语篇文本，然后设计教学过程，最后完成作业设计评价。“主题单元整体教学”具有系统性、循环性和整体性的特点，它的实施步骤不是普通的“流水线”型图而是相互联系的一个“网状”环型图。

图3 主题单元整体教学实施步骤

Wiggins和McTighe(2017)在《追求理解的教学设计》（第二版）（UbD）中总结了“逆向设计”的三个阶段(见图4)确定预期结果；确定合适的评估证据；设计学习体验和教学。它聚焦于预期的学习结果，是以目标为导向进行逆向设计。在第一阶段，教师要确定学生应该知道、理解和能够做什么，并根据课程期望考虑教学目标。在此基础上，教师应收集评估证据，来证实是否达到了预期结果。第三阶段，教师该全面考虑最适合的教学活动，包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择，使其朝预期结果发展。

图4 UbD:逆向设计三阶段

邓亚庆，苗若楠(2018)在UbD研究的基础上，探讨了单元整体教学的程序(见图5)：确定单元主题与单元目标；确定单元评价方式；设计教学。

图5 逆向设计教学步骤

李磊，安桂清(2019)以学生综合素质提升为目的，提出可以从主题的形成、单元目标的确立、单元内容选择、单元实施和单元评价等方面解析单元教学的基本过程。

王蔷，孙薇薇等(2021)从教学内容、教学目标和教学方式三个方面探讨指向深度学习的单元整体教学设计的思路与方法：整合单元教学内容，确定单元教学目标；设计课时目标和主题意义探究活动。

孙玲，徐文彬(2020)基于“问题解决导向”提出单元整体教学过程五步骤(图6)：问题发现—发现并确定问题；问题表述—准确清楚地表述问题；问题分析—多视角分析问题成因；问题解决—形成问题解决策略；问题评估—评估问题解决效果。以单元知识为载体的问题解决模式，蕴含着完整的问题解决的过程链，帮助学生进一步实现知识的整合性和实用性。

图6 问题解决导向的单元整体教学流程

参考文献：

邓亚庆,苗若楠,2018.基于逆向设计的单元整体教学设计与实践[J].基础外语教育(4):78-85.

格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格著,闫寒冰等译,2017.追求理解的教学设计(第二版)[D].上海:华东师范大学出版社.

李磊,安桂清,2019. 以单元为单位进行整体教学设计[J].人民教育(1):52-55.

马兰,2012. 整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法(2):23-31.

孙玲,徐文彬,2020.“问题解决导向”的小学英语单元整体教学设计[J]..课程·教材·教法(2):99-105.

王乐勤,2013.上海小学牛津英语“主题单元整体教学”的探究与实践[D].上海师范大学.

王蔷,孙薇薇,蔡铭珂,汪菁,2021.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿(2):17-25.