国家的“双减”教育政策已经快试行1个多月了，目前来看您家孩子的学习是真的减负了吗？
昨天晚上，我因学校作业量的问题和儿子发生争执时，才读小学三年级的儿子竟眼泪婆娑地向我吼道：我学习都是为了你们！
这一吼 ，让我深深陷入了沉思：学习怎么会是为了大人呢，不是应该为你自己吗?孩子学习的原动力到底是什么!
在中国大多数父母的心目中，孩子成长最头疼的问题就是儿童的学习问题。孩子的成长几乎就是围绕着他的学习成效展开的。孩子的学习成效不仅被用来评判孩子的成长是否健康，还关系到父母的脸面、家庭的幸福。每一对父母都关心孩子的学习，有的偏重以成绩、名次衡量孩子学习结果方面的好坏，有的偏重学习过程方面的习惯、兴趣、速度与节奏，也有的
偏重孩子学习中的说教、激励、赏罚。
《从出生到独立：写给父母的养育心理学》作者就提到：学习对于孩子成长具有不可替代的重要性，但现实的情况是，有些家长高估了这个重要性，有一些家长则低估了这个重要性。而当下最应该做的、最有意义的事情，就是剖析孩子学习的过程。
书中作者给了我们孩子学习的三个过程，可以用公式表示如下：
公式一：学习成效=f（学习能力*学习动力）
有一个现象叫作智力的回归现象，即无论父母的智力状况如何，下一辈子女的智力水平都会向人类智力的平均水平靠。以，就像人们常说的，上帝是公平的，并不是聪明人的孩子一代比一代更聪明。
美国教育学家、心理学家加德纳提出了多元智能论，它们包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。
公式一告诉我们，学习的成效与相对稳定的学习能力及相对波动的学习动力有关。
公式二：学习动力=f(附属内驱力*自我提高内驱力*认知内驱力)
每一个孩子的学习动力都是由这三个动力要素构成的，在小学阶段，学习动力对孩子学习过程及结果的影响最大。具有经验的老师分析，这个影响可以达到50%以上。
公式二告诉我们，学习动力对学习成效的贡献大于学习能力，因为它是可以通过人为努力做出的改变的，它包含了附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力，而这三者因为年龄、性格而有所不同。
公式三：附属内驱力=f（吸引的需要*抗争的需要*报复的需要*消极的需要）
这个公式是基于美国心理学家、精神病学家鲁道夫・德菜库斯对儿童问题行为的见解。一般而言，儿童总是无时无刻不在吸引成年人的注意，这是种成长的正当需要。如果儿童成功吸引了成年人的注意力，则其在学习生活中可保持正常状态；如果不成功，则可能出现抗争的现象，即对抗与争夺。如果儿童在抗争中处于下风，则衍生出报复，即出现各种令人反感的行为表现。如果儿童的报复遭遇父母强烈的打压，则受挫至抑郁的状态，这是种集无助、无能、无效于一体的糟糕感受。
所以，对于孩子面对的各种情况，我们的态度永远不该是“别理他”，而应该是“怎么理他。
公式三告诉我们，对于小学生而言，附属内驱力是最优先、最基础、最重要的动，因为它指向父母和孩子、者师和孩子、孩子与孩子之间的情感关系。关系是通过吸引注意力来建立与维持的。
综上所述，孩子的学习成效与他的学习能力和学习动力有关，而学习动力大于学习能力。学习动力又来源于他的附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。在附属内驱力中，最重要的是吸引的需要，即你要“发现他”、“看见他”、“肯定他”。
所以，当儿子心情沮丧地和我说：学习是为了大人时。我首先应该“看见他”、“肯定他”，其次，通过满足他的吸引需要来提升其附属内驱力，增加他的学习动力。最后，以达到提高学习成效的结果。
我们大多数孩子的智力水平其实都差不多，如果他成功吸引了成年人的注意，那他在学习、生活中的动力就更强了，愿你能时时“发现他”、“看见他”、“肯定他”。在“双减”政策下，孩子能始终自觉学习、高效学习。
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