讲师:桑国元
前言
学校教育进入核心素养时代。创造性思维、批判性思维核心素养的核心。
基于设计的学习。项目式学习本质上是基于设计的学习。
案例：6－－8年级语言学习，如何抵制网络霸凌。
包含项目简介，针对网络霸凌进行调查。
两类产品：个人产品，用个人调查得来的数据，用这些数据写一个小论文。集体产品，视频、文字等倡议、决策建议，提交给当地政府或学校。可以以公开演讲方式呈现。
项目式学习强调产品性，学习之后最后要有产品呈现。
孔子、陶行知、夸美纽斯、杜威等教育家都提倡实践。学思合一、知行合一、教学合一。
项目式学习就是这样一种方法。
讲座分三部分： 01项目式学习的“何谓（what）”，02项目式学习的“为何（why）”， 03项目式学习的“如何（how）”。
一、项目式学习的“何谓”
（一）项目式学习的定义
项目式学习（PBL）就是通过做项目来开展教和学的活动；作为一种高影响力的教育教学实践，PBL特别适用于所有希望深度参与现实世界挑战的学科。
PBL鼓励学习者能够将相关、真实、现实的问题作为课程内容和课程活动的框架，在教师的适时协助下，学习者通过探索、寻求独特的问题解决方案以及通过自主活动和公开展示来实现学习目标和解决现实问题。
PBL有助于培养学习者的批判性、创造性、团队技能和富有成效的解决问题的能力，同时提高他们对生活、学习和工作的热情和参与度。
项目式学习是一套系统的「教＋学」方法，探究复杂、真实问题的解决方案，关注创新思维、设计思维，模拟、真实产品为导向。
项目式学习的独特性
关注现实生活中的真实问题，注重学生间的合作，产品可见的成果，（成果）向公众展示（公开演讲、发布会等），核心素养的培育（学生发展的核心素养，各个学科核心素养）。
（二）做项目vs项目式学习
项目管住结果，项目式学习关注过程与结果。项目停留在学校校园，项目式学习走向真实世界。项目式学习不要把学和做分开，把学和做糅合在一起。
（三）项目式学习“六度”特征
知识度：课标、课本知识
真实度：面向现实世界真实问题。
实践度：一方面指动手制作，另一方面也指离开班级开展调查研究。
协作度：学生的合作，甚至也可以请家长导师等，与之合作。
参与度：尽可能让所有学生参与。
感知度：一要感知到需求方的需求，设计思维中的给谁做产品（也许就像写作文的读者意识，最终产品做给谁），另一个指学习过程中的仪式感，如开始时召开班会，或观看视频，结束时结项仪式。
深度学习：不是方法、策略，是学生达成的状态，学生的认知发展的状态。用知识创造运用知识。
深度融合做与学。
小结：项目式学习通过做项目实现知识的教和学。
二、项目式学习的“为何”
（一）国家政策引领
（二）课程标准规定
义务教育课程标准中语文、体育没有提到项目式学习，《语文课程标准》以“学习任务群”来指，语文同样可以开展项目式学习。
学习任务群与学习内容有关，项目式学习是一种学习方式，内容的实施方式，学习任务群学习可以包括项目式学习，也可以有主题式学习，甚至大单元学习。
（三）专家学者呼吁
学习金字塔
被动学习：听讲、阅读、视听、演示
主动学习：讨论、实践、教授给他人
三、项目式学习如何设计
选择项目主题：课本上知识点不适合直接做项目式学习主题。在教材与生活之间建立联系。跳出教材看教材。跳出学科看学科。
确立学习目标：目标包括三大目标：项目目标、学科目标（学业发展目标）、（CREATE）素养发展目标。
拟定驱动问题：驱动问题带着师生向前推进。
设计实施方案：项目任务、学习支架、时间节点、设计评价方案。
项目式学习设计六要素
问题驱动：关注现实生活中的真实问题，如环境污染、交通拥堵等问题，针对真实问题提出驱动问题。
持续探究：持续数周甚至数月时间。
学生参与：设计时，备课时，可以参考学生的意见。
学科融合：
产品导向：前期设计时，尝试设计出产品，包括评价方案设计等。
评价引领：
四、项目式习学如何实施
项目式学习实施的四个环节：启动项目、计划项目、执行项目、终结项目。
（一）启动项目
a.入项活动：启动仪式，如做个游戏，看个视频，开个班会等活动入项。
b. 分解问题：
c. 团队建设：分组
d.建构文化：分组后小组名称、小组公约，徽标。
（二）计划项目
a. 明确任务：
b. 规划进程：
c. 定义产品：
（三）执行项目
a. 搭建支架：
b. 进度反馈：
c. 管理突发事件：
（四）终结项目
a. 成果展示：
可以邀请嘉宾
b. 成果评价：
c. 项目复盘（反思）：
d. 庆祝活动：
建构文化，可以是合作文化、信任文化，也可以是项目文化。
绘画作品，并不是每个孩子单独完成的绘画作品都是项目产品，只有在合作的基础上去解决一个问题，如学校文创产品的研发，就可能成为一个项目产品了。
答疑
问题驱动
驱动问题：遭遇问题困境，解决问题
项目式学习聚焦任务，现实问题的解决，项目产品。
项目式学习重点分为三大类：第一大类是设计制作一个东西，第二大类是调查研究，第三大类是开展活动。
项目式学习主题确定：跳出教材看教材，跳出学科看学科。备课时设计项目式学习主题不一定非要看教材，想自己这一学期大概会设计什么样的项目式学习主题，这些主题跟现实生活之间是什么样的关系。如上面提到的“网络霸凌”的案例，与文体写作有关。
校园内项目式学习，如绘制校园平面图（如果校园比较复杂），校园安全隐患调查，校园食物浪费调查等。
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