4日上午，听的是刘穿石教授的讲座。
讲座9：00正式开始，教授已早早来到教室讲台的一角候场。他衣着朴素，一脸祥和的样子，淡然地往讲台一站，开口便是笑语，完全没有“专家”的气势。
讲座的主题是《健康成长—学生行为规范与班主任心理关怀》，他从案例出发，以不同学段的孩子的话语权发生改变，从而引发对对教师教学主张的思考（意识、规格、情感、能力）。高考体制在改革，教师的教学主张也需要变革，我们需要“思维成长”。
刘教授的课题主要有三个部分：小学阶段的态度养成，初中阶段的品行强化，高中阶段的品质磨砺。
他把学校的教育精准对接儿童的心理发展：小学阶段一年级幼小衔接的顺序性思维培养通过大脑协调的多感官阅读来实现；二年级是形成习惯的目的性思维培养；（注意力训练）；三年级是时间管理的执行思维培养（拖延症的祛除；四年级的情绪管理的变通思维培养；五年级的兴趣主题的可逆思维培养；六年级的知识管理的多元思维培养。
初中阶段与小学阶段的学习能力、学习策略都不同。初中生心理发展与学校启智教育还需注意男女生的不同对话方式。七年级学生思维发展通过专注力训练促进适应与成长，八年级学生注重忍耐力训练；九年级是通过培养学习自我管理能力，提升坚持力，学习压力与自我管理。
高中阶段基于学生的心理发展，学校要做自主教育。初高中学生在思维方式、学习策略、学习方法、学习品质、学习顺序存在差异。高一年级拼学习力，高二年级训练忍受力，高三年级拼出坚持力。
教育的理念是概括而抽象的，但教育的对象是具体而生动的，教育教学要彰显人文精神，首先要基于学生的心理发展特征。而对于学生心理的把握是我们教育教学工作的起点。教育的难度在这里，教育的趣味也在这里。基于心理的德育可以更加柔性，也可以更加有力量。
4日下午的讲座是苏华老师的《班主任工作中的心理学》。苏老师以心理工作者的职业素养，时刻敏锐地体察我们的学习状态与需求，给人暖暖的亲近感。她的讲座有三大亮点，让人印象深刻：1.案例诠释。利用案例生动解释教育问题产生的五大原因，用两个体验活动给我们提供审视自我的客观视角，让我们用独特的角度看见自己日常教学中常见的问题。2.专业技术的通俗化表达。用“体验—介绍—作品分析”流程介绍了绘画分析与早期记忆的心理辅导技术，把心理投射技术和叙事治疗的心理辅导技术讲得简单易懂可操作。3.实操演练。用现场模拟的方式，让我们理解什么是沟通，沟通必须要有反馈，还需要达成一致意见，沟通的意义在于对方的回应。沟通的误区是指责，讲道理和评判。沟通的三部曲是跟情绪，有同理心和找背后动机。突然对班主任基本功大赛中的情景模拟有了一个新的认识，在解决学生冲突的过程中要看见学生，看见学生的成长。
教育问题层出不穷，需要我们不断更新理念，习得方法，才能更加有智慧有艺术地应对，做一个从经验走向专业的班主任。
5日的实地考察第一站是南师大附属树人中学。早上安排了贺华义老师的班主任工作讲座和韩培丽老师的心理讲座，也参观了学校的学科教室和心理健康教育中心，体验了缝纫课程。午饭之后我们见缝插针参观了渡江战役纪念馆，下午参观了陶行知纪念馆，晚上是夫子庙的团建活动。和郑雅周海珍一起夜游秦淮，看到了不一样的老门东，也看到了不一样的自己（海珍为我拍出了仙女照）。韩老师的讲座《用生命影响生命》从初中生心理问题的检出率作为引入，唤起我们对学生心理问题的关注。她的讲座主要有四点：1.教师自身的成长；2.班会课怎么开？3.班级管理中的心理学4.校园美育活动（初一的蔷薇美育节）。最后她很体谅地帮我们对讲座内容进行复盘。我很喜欢结束语：把自己活成一束光，自信坦荡，光芒万丈。
6日，上午是鲁校长给我们介绍了晓庄学院的办学历史和陶行知的一生事迹，他以德育管理者的立场为我们呈现了德育工作的建模。我也第一次从理科老师的视角去理解建模的价值，突然发现自己原来很多都做法都是那么零散和碎片化，即便偶尔有点小创意，那也终归是瞬间即逝的小浪花，教育的智慧会成为烟火。鲁校长的主题是班级公共生活的建构，它以尊重个体主题为前提。包括班级生活的规划，公共事务的治理，打造班级共同体。给学生真正的民主生活，营造民主的舆论环境，他的理念高度契合社会主义核心价值观，有高度又有温度。
7日上午是南京市的名班主任陈宇老师的讲座，下午是南京市德育领头人的讲座。他们的讲座对我触动很大，我把他们的讲座与6日贺老师的讲座誉为三驾马车，预备另文详述。
南京城的旅途匆匆结束，但它对我认知上的冲击却是一个新的开始。学以致用，知行合一，陶行知先生倡导的“做中学”的教育理念，也将引领我踏踏实实在教育实践中提炼自己的教育智慧。
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